„Lehrkräftebildung“ – Versionsunterschied

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Die '''Lehrerbildung''' umfasst verschiedene Arten der Aus-, Fort- und Weiterbildung von [[Schullehrer]]n. In der Lehrerbildung geht es um eine professionelle Aneignung von [[Kompetenz (Pädagogik)|Kompetenzen]], die zum [[Unterricht]]en, [[Erziehung|Erziehen]], [[Leistungsbeurteilung (Schule)|Beurteilen]] und [[Schulentwicklung|Innovieren]] erforderlich sind.<ref>[http://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung.pdf kmk.org]</ref>
Die '''Lehrkräftebildung''' oder '''Lehrerbildung''' umfasst die Aus-, Fort- und Weiterbildung von [[Schullehrer]]n in verschiedenen Formen. In der Lehrkräftebildung geht es um eine professionelle Aneignung von [[Kompetenz (Pädagogik)|Kompetenzen]], die zum [[Unterricht]]en, [[Erziehung|Erziehen]], [[Leistungsbeurteilung (Schule)|Beurteilen]] und [[Schulentwicklung|Innovieren]] erforderlich sind.<ref>[http://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung.pdf kmk.org]</ref>


== Lehrerbildung in verschiedenen Bildungssystemen ==
== Lehrerbildung in verschiedenen Bildungssystemen ==
International unterscheidet sich die Lehrerbildung erheblich. So gibt es [[Bildungssystem]]e wie in der [[Deutsches Bildungssystem|Bundesrepublik Deutschland]] mit sehr langer Ausbildung (je nach Lehramt mindestens fünf bis sieben Jahre) und geringer Verpflichtung zur Fortbildung und andere mit kürzerer Ausbildung, kurzem (12 Monate im [[Bildungssystem in den Niederlanden]]) oder fehlendem Vorbereitungsdienst und kompensatorisch höherer Fortbildungspflicht. In manchen Staaten sind Ein-Fach-Lehrer (z.&nbsp;B. [[Bildungssystem in Frankreich]], [[Bildungssystem in Russland]]) üblich, andere verlangen mindestens zwei Unterrichtsfächer oder streben für bestimmte Stufen wie die [[Grundschule|Primarstufe]] eine allgemeine Unterrichtsfähigkeit an. Einige Bildungssysteme setzen auf eine hohe fachliche Ausbildung auf Hochschulniveau (Schullehrer in Deutschland), andere versuchen die pädagogische Qualifikation zu stärken.
International unterscheidet sich die Lehrkräftebildung erheblich. So gibt es [[Bildungssystem]]e wie in der [[Deutsches Bildungssystem|Bundesrepublik Deutschland]] mit sehr langer Ausbildung (je nach Lehramt mindestens fünf bis sieben Jahre) und geringer Verpflichtung zur Fortbildung und andere mit kürzerer Ausbildung, kurzem (12 Monate im [[Bildungssystem in den Niederlanden]]) oder fehlendem Vorbereitungsdienst und kompensatorisch höherer Fortbildungspflicht. In manchen Staaten sind Ein-Fach-Lehrer (z.&nbsp;B. [[Bildungssystem in Frankreich]], [[Bildungssystem in Russland]]) üblich, andere verlangen mindestens zwei Unterrichtsfächer oder streben für bestimmte Stufen wie die [[Grundschule|Primarstufe]] eine allgemeine Unterrichtsfähigkeit an. Einige Bildungssysteme setzen auf eine hohe fachliche Ausbildung auf Hochschulniveau (Deutschland), andere versuchen mehr die pädagogische Qualifikation zu stärken.


In der [[Bildungsgeschichte]] wird die historische Entwicklung der Lehrerbildung als eines der Hauptmerkmale von Bildungssystemen untersucht. In Deutschland ist der Vergleich mit dem ehemaligen [[Bildungssystem der DDR]] vor allem bei den Ostdeutschen ständig gegeben. Dort war die Lehrerbildung zentral einheitlich, die Ausbildung einphasig und die Fortbildung obligatorisch, aber vollständig im Dienst einer Staatsideologie.
In der [[Bildungsgeschichte]] wird die historische Entwicklung der Lehrkräftebildung als eines der Hauptmerkmale von Bildungssystemen untersucht. In Deutschland ist der Vergleich mit dem ehemaligen [[Bildungssystem der DDR]] vor allem bei den Ostdeutschen ständig gegeben. Dort war die Lehrkräftebildung zentral einheitlich, die Ausbildung einphasig und die Fortbildung obligatorisch, aber vollständig im Dienst einer Staatsideologie.


== Deutschland ==
== Deutschland ==
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In der Bundesrepublik Deutschland unterscheidet man folgende Phasen der Lehrerbildung:
In der Bundesrepublik Deutschland unterscheidet man folgende Phasen der Lehrerbildung:


* Die [[Lehrerausbildung]] (engl. ''teacher training'') umfasst eine erste und eine zweite Phase, das Studium an der Hochschule und das Referendariat/den Vorbereitungsdienst
* Die [[Lehrerausbildung]] umfasst eine erste und eine zweite Phase, das Studium an der Hochschule und das Referendariat / den Vorbereitungsdienst
** Das [[Lehramtsstudium]], als erste Phase der Lehrerausbildung, erfolgt an [[Universität]]en oder [[Pädagogische Hochschule|Pädagogischen Hochschulen]] (letzteres nur in [[Baden-Württemberg]]) und wird in der Regel nach mindestens neun bzw. sieben Semestern mit der sogenannten "Ersten Staatsprüfung" (oder neuerdings dem [[Master of Education]]) abgeschlossen. Für die [[Bildungswissenschaften]] und die fachinhaltlichen Anforderungen gibt es [[Bildungsstandards]] der [[Kultusministerkonferenz]].
** Das [[Lehramtsstudium]], als erste Phase der Lehrerausbildung, erfolgt an [[Universität]]en oder [[Pädagogische Hochschule|Pädagogischen Hochschulen]] (letzteres nur in [[Baden-Württemberg]]) und wird in der Regel nach mindestens neun bzw. sieben Semestern mit dem [[Erstes Staatsexamen|Ersten Staatsexamen]] oder dem [[Master of Education]] abgeschlossen. Für die [[Bildungswissenschaften]] und die fachinhaltlichen Anforderungen gibt es [[Bildungsstandards]] der [[Kultusministerkonferenz]].
** Das [[Referendariat]] ([[höherer Dienst]]), die zweite Phase, erfolgt an [[Studienseminar]]en bzw. der [[Vorbereitungsdienst]] ([[gehobener Dienst]]) in Ausbildungsseminaren
** Das [[Referendariat]] ([[höherer Dienst]]), die zweite Phase, erfolgt an [[Studienseminar]]en bzw. der [[Vorbereitungsdienst]] ([[gehobener Dienst]]) in Ausbildungsseminaren. In einigen Ländern gibt es diesen Unterschied nicht mehr.
** Der Abschluss des Studium mit der Berufsfähigkeit wird durch die sogenannte "Zweite Staatsprüfung" erreicht
** Der Abschluss des Studium mit der Berufsfähigkeit wird durch das „Zweite Staatsexamen“ erreicht.
Danach folgen
Danach folgen
* [[Lehrerfortbildung]] (engl. ''teachers' advanced training'') in diverser Trägerschaft, Anerkennung durch Fortbildungsinstitute der Bildungsministerien ist Voraussetzung für Dienstbefreiung; gelegentlich auch als „dritte Phase“ der Lehrerausbildung bezeichnet
* [[Lehrerfortbildung]] (engl. ''teachers' advanced training'') in diverser Trägerschaft, Anerkennung durch Landesinstitute der Bildungsministerien ist Voraussetzung für Dienstbefreiung; gelegentlich auch als „dritte Phase“ der Lehrerausbildung bezeichnet
* [[Lehrerweiterbildung]]<ref>Die Unterscheidung von Fort- und Weiterbildung im genannten Sinne ist nicht einheitlich</ref> (''in-service further training for teachers'') als Sonderform der Lehrerfortbildung mit dem Erwerb neuer Lehrbefähigungen (z.&nbsp;B. weiteres Unterrichtsfach, Qualifikation als Beratungslehrer… über Prüfungen, Zertifikate) durch die [[Lehrerfortbildungsinstitut]]e der Bundesländer oder Hochschulen
* [[Lehrerweiterbildung]]<ref>Die Unterscheidung von Fort- und Weiterbildung im genannten Sinne ist nicht einheitlich</ref> (''in-service further training for teachers'') als Sonderform der Lehrerfortbildung mit dem Erwerb neuer Lehrbefähigungen (z.&nbsp;B. weiteres Unterrichtsfach, Qualifikation als Beratungslehrer… über Prüfungen, Zertifikate) durch die [[Lehrerfortbildung|Landesinstitute]] der Bundesländer oder Hochschulen


Die Lehrerbildung ist in fast allen Bundesländern nach [[Schulform]]en und [[Schulstufe]]n differenziert.
Die Lehrkräftebildung wird in fast allen Bundesländern nach [[Schulform]]en und [[Schulstufe]]n differenziert.


=== Aktuelle Reformen der deutschen Lehrerbildung ===
=== Landesinstitute der Lehrkräftebildung ===
Quelle:<ref>{{Internetquelle |url=https://www.kmk.org/service/servicebereich-schule/landesinstitute.html |titel=Landesinstitute |abruf=2022-05-10 |sprache=de}}</ref>
Gegenwärtig sind Struktur und Verfahren der Lehrerbildung in einer Phase der Umgestaltung. Bundesweit soll bis 2010 die gesamte hochschulmäßige Lehrerbildung den Vorgaben ([[Modularisierung]], [[European Credit Transfer System|ECTS-Punktsystem]]) des [[Bologna-Abkommen]]s entsprechend gestaltet werden. Die Bundesländer haben unterschiedliche Möglichkeiten eines Abschlusses beschlossen. Teilweise werden die Abschlüsse [[Bachelor of Education]] und [[Master of Education]] eingeführt,<ref>{{Webarchiv|url=http://www.berlin.de/sen/bildung/lehrer_werden/vorbereitungsdienst/ |wayback=20091213174717 |text=Archivierte Kopie |archiv-bot=2019-04-25 09:04:32 InternetArchiveBot }} Beispiel Berlin</ref> teilweise bleibt die Erste Staatsprüfung als Abschlussprüfung erhalten (z.&nbsp;B. Bayern). Ebenso unterscheiden sich die Anforderungen an die Studiendauer für die Lehrämter für Grund-, Haupt- und Realschulen von mindestens sieben bis neun Semestern.
* [[Landesinstitut für Schulentwicklung]] (BaWü, aufgelöst)
* [[Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung]] (Baden-Württemberg)
* [[Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung]] (ISB Bayern)
* [[Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung]] (Bayern)
* [[Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg]] (LISUM)
* [[Landesinstitut für Schule (Bremen)]]
* [[Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung]] (LI) Hamburg
* [[Zentrum für Lehrkräftebildung Hamburg]]
* [[Hessische Lehrkräfteakademie]]
* [[Institut für Qualitätsentwicklung Mecklenburg-Vorpommern]] (IQMV)
* [[Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung]] (NLQ)
* [[Qualitäts- und Unterstützungsagentur – Landesinstitut für Schule|Qualitäts- und UnterstützungsAgentur - Landesinstitut für Schule]] (NRW)
* [[Pädagogisches Landesinstitut Rheinland-Pfalz]] (PLI)
* [[Landesinstitut für Pädagogik und Medien]] (Saarland)
* [[Institut für Lehrerfort- und weiterbildung|Institut für Lehrerfort- und -weiterbildung]] (Rheinland-Pfalz und Saarland)
* [[Landesamt für Schule und Bildung]] (LaSuB) Sachsen
* [[Landesinstitut für Schulqualität und Lehrerbildung Sachsen-Anhalt]] (LISA)
* [[Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein]] (IQSH)
* [[Thüringer Institut für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien]] (ThILLM)
Ein [[Zentrum für Lehrerbildung]] besteht an vielen deutschen Universitäten, um die Lehrerausbildung der I. Phase besser zu koordinieren.


In der DDR bildete an vielen Orten ein [[Institut für Lehrerbildung]] Unterstufenlehrer in der Erstausbildung aus.
Konzeptionell besteht eine Kontroverse zwischen eher fachorientierten und eher fachdidaktisch-pädagogisch konzipierten [[Lehramtsstudium|Studiengängen]] der Lehrerbildung. Konkret bedeutet dies die Aufteilung der Stundenanteile im Studium.


Seit 1915 gab es das reichsweit tätige [[Zentralinstitut für Erziehung und Unterricht]], das ausgehend von Preußen für viele Einrichtungen ein Vorbild gab.
Auch die Dauer und damit Gestaltung der 2. Phase wird gerade reformiert. Wegen des neuen [[Praxissemester]]s während des Studiums besteht die Auffassung, dass der Vorbereitungsdienst zu verkürzen ist auf 18 oder nur 12 Monate (s.&nbsp;o. Berliner Vorbereitungsdienst, ähnlich in Nordrhein-Westfalen).
{{lückenhaft|Das Jahr 2010 ist vorbei. Hat das geklappt? --[[Benutzer:Flominator|Flominator]] 11:27, 2. Jan. 2011 (CET)}}


=== Rechtsgrundlagen ===
=== Rechtsgrundlagen ===
Die Lehrerbildung ist in den deutschen Bundesländern rechtlich unterschiedlich geregelt. Teilweise gibt es [[Lehrerbildungsgesetz]]e, teilweise werden auf der Grundlage der Landes[[schulgesetz]]e Ausbildung[[verordnung]]en erlassen.
Die Lehrerbildung ist in den deutschen Bundesländern rechtlich unterschiedlich geregelt. Zum größeren Teil gibt es [[Lehrerbildungsgesetz]]e, teilweise werden auf dieser Grundlage zusätzliche [[Verordnung]]en erlassen.


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==== Rechtsgrundlagen am Beispiel Bayerns ====
Im Zusammenhang mit dem neuen [[Beamtenstatusgesetz]] werden zurzeit die [[Laufbahn]]en des höheren und gehobenen Dienstes zusammengefasst. Für den höheren Dienst bestand lange noch eine Bindung an das allgemeine deutsche [[Beamtenrecht]], nach der ein 24-monatiges Referendariat erforderlich war. Die neuen [[Landesbeamtengesetze (Deutschland)|Landesbeamtengesetze]] sehen teilweise abweichende Regelungen vor. Die Besoldungsfolgen der Zusammenfassung sind noch offen.

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=== Rechtsgrundlagen am Beispiel Bayerns ===
* Bayerisches Lehrerbildungsgesetz (BayLBG)
* Bayerisches Lehrerbildungsgesetz (BayLBG)
* Lehramtsprüfungsordnung I (LPO I) und Lehramtsprüfungsordnung II (LPO II)
* Lehramtsprüfungsordnung I (LPO I) und Lehramtsprüfungsordnung II (LPO II)
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** Zulassungs- und Ausbildungsordnung für das Lehramt an Gymnasien (ZALG)
** Zulassungs- und Ausbildungsordnung für das Lehramt an Gymnasien (ZALG)
** Zulassungs- und Ausbildungsordnung für das Lehramt an beruflichen Schulen (ZALB)
** Zulassungs- und Ausbildungsordnung für das Lehramt an beruflichen Schulen (ZALB)
* Die Verpflichtung zur Fortbildung ist in Art. 20 Abs. 2 BayLBG geregelt. Sie gilt als erfüllt, wenn Fortbildung im Zeitumfang von zwölf Fortbildungstagen innerhalb von vier Jahren nachgewiesen ist. Einem Fortbildungstag ist ein Richtwert von jeweils etwa 5 Stunden à 60 Minuten zugrunde zu legen. Für die Erfüllung der persönlichen Fortbildungsverpflichtung können Veranstaltungen auf allen Ebenen der staatlichen Fortbildung oder auch Veranstaltungen sog. externer Anbieter besucht und eingebracht werden. In die Belegverpflichtung ist mindestens ein Drittel des Gesamtumfangs als schulinterne Lehrerfortbildung einzubringen.<ref>{{Internetquelle |url=https://www.km.bayern.de/lehrer/fort-und-weiterbildung/staatliche-lehrerfortbildung.html |titel=Angebote und Verpflichtung |abruf=2020-07-20}}</ref>


== Siehe auch ==
== Siehe auch ==
* [[Lehrerausbildung]]
* [[Lehramtsreferendariat]]
* [[Lehramtsreferendariat]]
* [[Zentrum für Lehrerbildung]]
* [[Zentrum für Lehrerbildung]]
* [[:Kategorie:Lehrerverband|Lehrerverbände]] mit Positionen zur Lehrerbildung
* [[:Kategorie:Lehrerverband|Lehrerverbände]] mit Positionen zur Lehrkräftebildung


== Literatur ==
== Literatur ==
* Jeanette Böhme, Colin Cramer, Christoph Bressler (Hrsg.): ''Erziehungswissenschaft und Lehrerbildung im Widerstreit!? Verhältnisbestimmungen, Herausforderungen und Perspektiven.'' Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2018, ISBN 978-3-7815-2275-6.
* Jeanette Böhme, [[Colin Cramer]], Christoph Bressler (Hrsg.): ''Erziehungswissenschaft und Lehrerbildung im Widerstreit!? Verhältnisbestimmungen, Herausforderungen und Perspektiven.'' Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2018, ISBN 978-3-7815-2275-6.
* Colin Cramer, Johannes König, [[Martin Rothland]] & Sigrid Blömeke (Hrsg.): ''Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung''. Klinkhardt utb, Bad Heilbrunn und Stuttgart 2020, ISBN 978-3-8252-5473-5.
*Colin Cramer: ''Forschung zum Lehrerinnen- und Lehrerberuf. Systematisierung und disziplinäre Verortung eines weiten Forschungsfeldes.'' Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2016, ISBN 978-3-7815-2089-9.
*Colin Cramer: ''Forschung zum Lehrerinnen- und Lehrerberuf. Systematisierung und disziplinäre Verortung eines weiten Forschungsfeldes.'' Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2016, ISBN 978-3-7815-2089-9.
* [[Colin Cramer]]: ''Entwicklung von Professionalität in der Lehrerbildung. Empirische Befunde zu Eingangsbedingungen, Prozessmerkmalen und Ausbildungserfahrungen Lehramtsstudierender.'' Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2012, ISBN 978-3-7815-1862-9.
* Colin Cramer: ''Entwicklung von Professionalität in der Lehrerbildung. Empirische Befunde zu Eingangsbedingungen, Prozessmerkmalen und Ausbildungserfahrungen Lehramtsstudierender.'' Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2012, ISBN 978-3-7815-1862-9.
* [[Christine Freitag]], Imke von Bargen (Hrsg.): ''Praxisforschung in der Lehrerbildung.'' LIT, Berlin/ Münster 2012, ISBN 978-3-643-11834-9.
* [[Christine Freitag]], Imke von Bargen (Hrsg.): ''Praxisforschung in der Lehrerbildung.'' LIT, Berlin/ Münster 2012, ISBN 978-3-643-11834-9.
*[[Christine Freitag]]: ''Wie muss die schulpraktisch orientierte Lehrerbildung die schulischen Veränderungen aufnehmen?'' In: Franz Hauzenberger, Manfred Rotermund (Hrsg.): ''Schulpraxisstudien in Europa.'' Leipziger Universitätsverlag, Leipzig 2011, ISBN 978-3-86583-568-0, S. 117–127.
* Christine Freitag: ''Lehrerbildung zwischen Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Allgemeiner Didaktik.'' In: H. Macha, C. Solzbacher (Hrsg.): ''Welches Wissen brauchen Lehrer? Lehrerbildung aus dem Blickwinkel der Pädagogik.'' Bad Heilbrunn 2002, ISBN 3-7815-1192-8, S. 205–214.
* Christine Freitag: ''Lehrerbildung zwischen Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Allgemeiner Didaktik.'' In: H. Macha, C. Solzbacher (Hrsg.): ''Welches Wissen brauchen Lehrer? Lehrerbildung aus dem Blickwinkel der Pädagogik.'' Bad Heilbrunn 2002, ISBN 3-7815-1192-8, S. 205–214.
* [[Fritz Oser]], [[Jürgen Oelkers]] (Hrsg.): ''Die Wirksamkeit der Lehrerbildungssysteme. Von der Allrounderbildung zur Ausbildung professioneller Standards''. Rüegger, Zürich 2001, ISBN 3-7253-0692-3.
* [[Ewald Terhart]] (Hrsg.): ''Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland: Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission.'' (= ''Beltz-Pädagogik''). Beltz, Weinheim u. a. 2000, ISBN 3-407-25229-3.
* [[Ewald Terhart]] (Hrsg.): ''Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland: Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission.'' (= ''Beltz-Pädagogik''). Beltz, Weinheim u. a. 2000, ISBN 3-407-25229-3.
*[[Benedikt Wisniewski]]: ''Psychologie für die Lehrerbildung''. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2013, ISBN 978-3-8252-3989-3.
* Benedikt Wisniewski: ''Psychologie für die Lehrerbildung''. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2013, ISBN 978-3-8252-3989-3.


== Weblinks ==
== Weblinks ==
* [https://www.handbuch-lehrerbildung.net Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung online]
*[https://heiup.uni-heidelberg.de/journals/index.php/heied/index heiEDUCATION Journal. Transdisziplinäre Studien zur Lehrerbildung]
*[https://heiup.uni-heidelberg.de/journals/index.php/heied/index heiEDUCATION Journal. Transdisziplinäre Studien zur Lehrerbildung]
*[http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung-Bildungswissenschaften.pdf KMK-Standards für die Bildungswissenschaften pdf-Datei]
* [http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung-Bildungswissenschaften.pdf KMK-Standards für die Bildungswissenschaften PDF-Datei]
* [http://www.zeit.de/2009/50/C-Lehrerbildung Ewald Terhart: Besserung in Sicht, Die Zeit, 3. Dezember 2009]
* [[Ewald Terhart]]: {{Internetquelle |autor= |url=http://www.zeit.de/2009/50/C-Lehrerbildung |titel=Besserung in Sicht |werk= |hrsg=Die Zeit |datum=2009 |abruf=2020-07-19 |sprache=}}
* [http://www.gesetze-bayern.de/Content/Document/BayBG?AspxAutoDetectCookieSupport=1 Bayerisches Beamtengesetz (BayBG)]
* [http://www.gesetze-bayern.de/Content/Document/BayBG?AspxAutoDetectCookieSupport=1 Bayerisches Beamtengesetz (BayBG)]
* [http://www.cct-germany.de/ Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer] (CCT)
* [http://www.cct-germany.de/ Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer] (CCT)
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[[Kategorie:Pädagoge (Ausbildung und Beruf)]]
[[Kategorie:Pädagoge (Ausbildung und Beruf)]]
[[Kategorie:Schulwesen (Deutschland)]]
[[Kategorie:Schulwesen (Deutschland)]]
[[Kategorie:Organisation (Lehrerbildung)]]
[[Kategorie:Lehrtätigkeit im Schulwesen]]

Version vom 24. März 2024, 12:37 Uhr

Die Lehrkräftebildung oder Lehrerbildung umfasst die Aus-, Fort- und Weiterbildung von Schullehrern in verschiedenen Formen. In der Lehrkräftebildung geht es um eine professionelle Aneignung von Kompetenzen, die zum Unterrichten, Erziehen, Beurteilen und Innovieren erforderlich sind.[1]

Lehrerbildung in verschiedenen Bildungssystemen

International unterscheidet sich die Lehrkräftebildung erheblich. So gibt es Bildungssysteme wie in der Bundesrepublik Deutschland mit sehr langer Ausbildung (je nach Lehramt mindestens fünf bis sieben Jahre) und geringer Verpflichtung zur Fortbildung und andere mit kürzerer Ausbildung, kurzem (12 Monate im Bildungssystem in den Niederlanden) oder fehlendem Vorbereitungsdienst und kompensatorisch höherer Fortbildungspflicht. In manchen Staaten sind Ein-Fach-Lehrer (z. B. Bildungssystem in Frankreich, Bildungssystem in Russland) üblich, andere verlangen mindestens zwei Unterrichtsfächer oder streben für bestimmte Stufen wie die Primarstufe eine allgemeine Unterrichtsfähigkeit an. Einige Bildungssysteme setzen auf eine hohe fachliche Ausbildung auf Hochschulniveau (Deutschland), andere versuchen mehr die pädagogische Qualifikation zu stärken.

In der Bildungsgeschichte wird die historische Entwicklung der Lehrkräftebildung als eines der Hauptmerkmale von Bildungssystemen untersucht. In Deutschland ist der Vergleich mit dem ehemaligen Bildungssystem der DDR vor allem bei den Ostdeutschen ständig gegeben. Dort war die Lehrkräftebildung zentral einheitlich, die Ausbildung einphasig und die Fortbildung obligatorisch, aber vollständig im Dienst einer Staatsideologie.

Deutschland

Phasen der Lehrerbildung

In der Bundesrepublik Deutschland unterscheidet man folgende Phasen der Lehrerbildung:

Danach folgen

  • Lehrerfortbildung (engl. teachers' advanced training) in diverser Trägerschaft, Anerkennung durch Landesinstitute der Bildungsministerien ist Voraussetzung für Dienstbefreiung; gelegentlich auch als „dritte Phase“ der Lehrerausbildung bezeichnet
  • Lehrerweiterbildung[2] (in-service further training for teachers) als Sonderform der Lehrerfortbildung mit dem Erwerb neuer Lehrbefähigungen (z. B. weiteres Unterrichtsfach, Qualifikation als Beratungslehrer… über Prüfungen, Zertifikate) durch die Landesinstitute der Bundesländer oder Hochschulen

Die Lehrkräftebildung wird in fast allen Bundesländern nach Schulformen und Schulstufen differenziert.

Landesinstitute der Lehrkräftebildung

Quelle:[3]

Ein Zentrum für Lehrerbildung besteht an vielen deutschen Universitäten, um die Lehrerausbildung der I. Phase besser zu koordinieren.

In der DDR bildete an vielen Orten ein Institut für Lehrerbildung Unterstufenlehrer in der Erstausbildung aus.

Seit 1915 gab es das reichsweit tätige Zentralinstitut für Erziehung und Unterricht, das ausgehend von Preußen für viele Einrichtungen ein Vorbild gab.

Rechtsgrundlagen

Die Lehrerbildung ist in den deutschen Bundesländern rechtlich unterschiedlich geregelt. Zum größeren Teil gibt es Lehrerbildungsgesetze, teilweise werden auf dieser Grundlage zusätzliche Verordnungen erlassen.

Rechtsgrundlagen am Beispiel Bayerns

  • Bayerisches Lehrerbildungsgesetz (BayLBG)
  • Lehramtsprüfungsordnung I (LPO I) und Lehramtsprüfungsordnung II (LPO II)
  • Zulassungs- und Ausbildungsordnungen für die jeweiligen Lehrämter
    • Zulassungs- und Ausbildungsordnung für das Lehramt an Grundschulen und das Lehramt an Hauptschulen (ZALGH)
    • Zulassungs- und Ausbildungsordnung für das Lehramt an Sonderschulen (ZALS)
    • Zulassungs- und Ausbildungsordnung für das Lehramt an Realschulen (ZALR)
    • Zulassungs- und Ausbildungsordnung für das Lehramt an Gymnasien (ZALG)
    • Zulassungs- und Ausbildungsordnung für das Lehramt an beruflichen Schulen (ZALB)
  • Die Verpflichtung zur Fortbildung ist in Art. 20 Abs. 2 BayLBG geregelt. Sie gilt als erfüllt, wenn Fortbildung im Zeitumfang von zwölf Fortbildungstagen innerhalb von vier Jahren nachgewiesen ist. Einem Fortbildungstag ist ein Richtwert von jeweils etwa 5 Stunden à 60 Minuten zugrunde zu legen. Für die Erfüllung der persönlichen Fortbildungsverpflichtung können Veranstaltungen auf allen Ebenen der staatlichen Fortbildung oder auch Veranstaltungen sog. externer Anbieter besucht und eingebracht werden. In die Belegverpflichtung ist mindestens ein Drittel des Gesamtumfangs als schulinterne Lehrerfortbildung einzubringen.[4]

Siehe auch

Literatur

  • Jeanette Böhme, Colin Cramer, Christoph Bressler (Hrsg.): Erziehungswissenschaft und Lehrerbildung im Widerstreit!? Verhältnisbestimmungen, Herausforderungen und Perspektiven. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2018, ISBN 978-3-7815-2275-6.
  • Colin Cramer, Johannes König, Martin Rothland & Sigrid Blömeke (Hrsg.): Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Klinkhardt utb, Bad Heilbrunn und Stuttgart 2020, ISBN 978-3-8252-5473-5.
  • Colin Cramer: Forschung zum Lehrerinnen- und Lehrerberuf. Systematisierung und disziplinäre Verortung eines weiten Forschungsfeldes. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2016, ISBN 978-3-7815-2089-9.
  • Colin Cramer: Entwicklung von Professionalität in der Lehrerbildung. Empirische Befunde zu Eingangsbedingungen, Prozessmerkmalen und Ausbildungserfahrungen Lehramtsstudierender. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2012, ISBN 978-3-7815-1862-9.
  • Christine Freitag, Imke von Bargen (Hrsg.): Praxisforschung in der Lehrerbildung. LIT, Berlin/ Münster 2012, ISBN 978-3-643-11834-9.
  • Christine Freitag: Lehrerbildung zwischen Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Allgemeiner Didaktik. In: H. Macha, C. Solzbacher (Hrsg.): Welches Wissen brauchen Lehrer? Lehrerbildung aus dem Blickwinkel der Pädagogik. Bad Heilbrunn 2002, ISBN 3-7815-1192-8, S. 205–214.
  • Ewald Terhart (Hrsg.): Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland: Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission. (= Beltz-Pädagogik). Beltz, Weinheim u. a. 2000, ISBN 3-407-25229-3.
  • Benedikt Wisniewski: Psychologie für die Lehrerbildung. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2013, ISBN 978-3-8252-3989-3.

Einzelbelege

  1. ↑ kmk.org
  2. ↑ Die Unterscheidung von Fort- und Weiterbildung im genannten Sinne ist nicht einheitlich
  3. ↑ Landesinstitute. Abgerufen am 10. Mai 2022.
  4. ↑ Angebote und Verpflichtung. Abgerufen am 20. Juli 2020.
Dieser Artikel oder Absatz stellt die Situation in Deutschland dar. Bitte hilf uns dabei, die Situation in anderen Staaten zu schildern.
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