Visualizza wikitesto di Università nel Medioevo

[[File:Bologna museum, frammenti dell'arca di giovanni da legnano (m. 1383) pier paolo delle masegne e jacobello 02.JPG|upright=1.2|thumb|Studenti raffigurati in un frammento dell'arca di [[Giovanni da Legnano]]. Opera di [[Pierpaolo dalle Masegne]], 1383, [[Bologna]], [[Museo civico medievale|Museo medievale]].]]

Le '''università nel Medioevo''' iniziarono a costituirsi dai [[Rinascimento del XII secolo|primi decenni del XII secolo]] per tutto il [[XIII secolo]]. Le loro radici storiche vanno ricercate soprattutto nelle pre-esistenti [[Scuole cattedrali|scuole delle chiese cattedrali e dei monasteri]]. Da queste, in un periodo di più ampi cambiamenti sociali e culturali noto come il [[Rinascimento del XII secolo]], si evolse un nuovo modello educativo ed istituzionale. Constatando che le scuole formate presso le sedi monastiche o vescovili stavano ricevendo una crescente domanda di istruzione, in alcune città studenti e professori si associarono e crearono delle scuole, chiamate da loro università per la presenza di discenti provenienti anche da altre nazioni. La prima università è solitamente considerata [[Università di Bologna|quella di Bologna]]; apparsa come un unico corpo organizzato fin dal 1088 (il riconoscimento ufficiale lo ebbe nel 1158), essa nacque inizialmente come centro di studi giuridici. Alla metà del XII secolo, sul modello bolognese, emerse l'[[Università di Parigi]], che avrebbe ricevuto la sanzione ufficiale nel 1200 da re [[Filippo II di Francia|Filippo II]] e da [[papa Innocenzo III]] nel 1215. Da qui in avanti gli istituti iniziarono a diffondersi per gran parte d'Europa, tanto che nel 1300 vi erano già almeno venti università in attività e più di settanta due secoli dopo.

L'organizzazione delle università seguì il modello delle [[corporazioni delle arti e mestieri]] tipico dell'[[età medievale]], che gli conferiva una certa autonomia. Le cariche di governo erano elettive e dovevano rispondere a un'assemblea di rappresentanti delle ''[[Facoltà universitaria|facultas]]'' e delle ''[[nationes]]'', al cui vertice vi era un [[Rettore (università)|Rettore]] e il cui incarico durava solitamente un anno. Le materie di studio erano [[diritto]], [[medicina]], [[arti liberali]] e [[teologia]], con quest'ultima che fu esclusiva di Parigi per molto tempo. La durata degli studi era variabile, malgrado solitamente si trascinasse per molti anni, e al termine del percorso, previo il superamento di un esame, lo studente poteva ottenere la ''[[licentia ubique docendi]]'', che gli avrebbe permesso di insegnare in tutto il mondo cristiano occidentale. Il [[scolastica medievale|metodo scolastico]] fu alla base degli insegnamenti. I libri [[manoscritto|manoscritti]] si rivelarono lo strumento essenziale per studenti e professori, con il risultato che la necessità di disporne in sempre maggiore quantità contribuì a escogitare sistemi per renderli più economici e più velocemente copiabili. Contestualmente iniziò a muovere i primi passi quella che successivamente sarà l'[[editoria|attività editoriale]].

La nascita delle università fu anche fonte di scontri. Innanzitutto, la presenza in città di studenti stranieri, talvolta poveri, garantiti da alcune immunità in quanto [[chierici]] (erano sottoposti a [[tonsura]]) e spesso avvezzi alla [[goliardia]] se non proprio alla commissione di veri [[reato|reati]], portò rimostranze da parte degli altri cittadini che appartenevano certamente "ad un altro mondo". Non di rado queste situazioni sfociarono nel sangue. Degna di nota si dimostrò la polemica tra i professori e gli appartenenti agli [[ordini mendicanti]], poiché quest'ultimi vennero accusati di fare concorrenza sleale ai primi. Ne seguì una disputa, anche teologica, in cui presero posizione filosofi, papi e perfino il re [[Luigi IX di Francia]].

Alla fine del medioevo l'istituzione universitaria aveva ormai perso il suo slancio di originalità e innovazione, ma riuscì comunque a sopravvivere alla crisi della [[scolastica medievale|filosofia scolastica]] e, guardando al nuovo movimento [[umanesimo|umanista]] che andava ad affermarsi, poté continuare ad esistere come istituzione oramai consolidata per tutta l'[[età moderna]].

== Definizione ==
Nel [[Medioevo]] il termine ''universitas'' (università) indicava una qualsiasi [[corporazione]] o associazione;<ref>{{Treccani|v=sì|universita|università}}</ref> per ''universitas magistrorum et scolarium'' (università dei maestri e degli studenti) si intendeva dunque quell'insieme di persone che in una città svolgevano le attività di insegnamento o apprendimento o funzioni a queste strettamente connesse. Pertanto, differentemente dalla definizione [[età contemporanea|contemporanea]], non ci si riferiva all'istituzione in sé, che a volte non era nemmeno ben definita e organizzata, ma a coloro che facevano funzionare lo ''studium'' (l'insegnamento superiore), garantendone autonomia e protezione in un modello del tutto simile a quello delle [[corporazioni delle arti e mestieri]], tipico dell'epoca. Nell'[[età contemporanea]] la locuzione "università" è rimasta in uso per indicare esclusivamente quella che fu proprio l{{'}}''universitas magistrorum et scolarium''.<ref name=Treccani/><ref name="cita|Gilson, 2011|pp. 446-447">{{cita|Gilson, 2011|pp. 446-447}}.</ref><ref>{{cita|Verger, 1991|p. 66}}.</ref>

L'università medievale era anche definita come "''studium generale''", in quanto il titolo da essa rilasciato al termine degli studi vantava un valore universale; inoltre, a differenza di altre forme di insegnamento superiore, le università erano aperte a tutti.<ref name=Treccani/><ref>{{Treccani|studium-generale|Studium generale}}</ref>

== Le origini: il contesto europeo tra XI e XII secolo ==
=== Scuole cattedrali ===
{{Vedi anche|Scuola cattedrale}}
[[File:Ecoles XIe s-IT.png|miniatura|sinistra|Centri di studio nella metà dell'XI secolo: in verde le scuole monastiche, in arancione le scuole episcopali.]]

Fino al [[XII secolo]], in Europa l'insegnamento era quasi totalmente monopolizzato dalle [[Scuola cattedrale|scuole cattedrali]], che, gestite esclusivamente da monaci e religiosi, devono il proprio nome al fatto di essere state istituite all'interno di [[abbazie]], [[monasteri]] e [[cattedrale|cattedrali]]. Il funzionamento delle scuole cattedrali era strettamente sottoposto al controllo della [[Chiesa cattolica]]. La [[Italia|penisola italiana]], nel suo variegato panorama politico, rappresentava l'eccezione, in quanto erano presenti alcune scuole laiche private: a [[Roma]], [[Ravenna]] e [[Pavia]] si tenevano lezioni di [[arti liberali]], a [[Salerno]] aveva sede la prima [[Scuola medica salernitana|scuola medica]] occidentale (nata tuttavia grazie all'influenza del [[mondo arabo]]), mentre a [[Bologna]] erano presenti scuole di [[notaio|notariato]] e di diritto pratico.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 33-34}}.</ref>

Le scuole cattedrali avevano come scopo principale la formazione dei giovani [[chierico|chierici]] in previsione del loro ingresso nel monastero; raramente venivano ammessi allievi esterni appartenenti a ricche famiglie, ma sempre mantenendo una netta distinzione tra i due gruppi. La scuola era posta sotto la direzione di uno ''scolasticus'' che rispondeva direttamente al vescovo o all'abate e che, nella sua funzione di insegnante, poteva avvalersi di alcuni assistenti. La qualità dell'insegnamento non era la priorità, in quanto si riteneva sufficiente preparare l'allievo alle sue future funzioni liturgiche, con qualche eccezione dovuta alla presenza di un maestro di particolare capacità.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 34}}.</ref>

[[File:Raban-Maur Alcuin Otgar.jpg|miniatura|[[Rabano Mauro]] e [[Alcuino di York]] presentano un libro all'[[arcivescovo di Magonza]]. Nell'XI secolo il modo di insegnare era ancora sostanzialmente quello introdotto da Alcuino durante la [[rinascita carolingia|rinascita degli studi]] di [[età carolingia]]]]

La [[riforma della Chiesa dell'XI secolo]] non aiutò a migliorare la situazione, nonostante fosse ben noto il problema relativo alla mediocrità del sistema didattico, come testimoniano le critiche mosse dal celebre teologo riformista [[Pier Damiani]].<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 34-35}}.</ref> Agli inizi del XII secolo, gli insegnamenti seguivano ancora i principi e i programmi di [[epoca carolingia]] come erano stati elaborati da [[Alcuino di York]] su richiesta di [[Carlo Magno]]. Il percorso di studio degli allievi era basato sulle [[arti liberali]], raggruppate in materie del ''[[Trivio|Trivium]]'' ([[grammatica]], [[retorica]], [[dialettica]]) e materie del ''[[Quadrivio|Quadrivium]]'' ([[aritmetica]], [[geometria]], [[musica]], [[astronomia]]).<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 35}}.</ref> I libri a disposizione per chi avesse voluto studiare erano pochi, sia per l'elevato costo, sia perché molti classici antichi erano andati persi. Inoltre, in Occidente si era oramai completamente dimenticato il [[lingua greca antica|greco antico]], rendendo pressoché inutili i testi scritti in tale lingua. Principalmente, si utilizzavano le opere di [[Elio Donato]] e [[Prisciano di Cesarea]] per la grammatica, quelle di [[Cicerone]] per la retorica, la [[Bibbia]] con i commenti dei [[Padri della Chiesa]] ([[Gregorio Magno]] su tutti) per la teologia.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 35-36}}.</ref>

Le notizie sui programmi di insegnamento in uso all'epoca ci vengono perlopiù dall'opera ''Didascalicon de studio legendi'' di [[Ugo di San Vittore]], teologo attivo nella prima metà del XII secolo.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 36}}.</ref>

=== Rinascimento culturale del XII secolo ===
{{Vedi anche|Rinascimento del XII secolo}}
[[File:Woman teaching geometry.jpg|miniatura|sinistra|verticale|[[Frontespizio]] degli ''[[Elementi (Euclide)|Elementi]]'' di [[Euclide]], tradotto da [[Adelardo di Bath]] in [[lingua latina|latino]]. L'[[Traduzioni nell'Occidente latino durante il XII secolo|opera dei traduttori]] fu fondamentale per la [[rinascimento del XII secolo|rinascimento culturale del XII secolo]] propedeutico poi alla formazione delle università]]

In Europa il [[XII secolo]] fu caratterizzato da un profondo rinnovamento del mondo della cultura, stimolato da un contesto di crescita demografica ed economica che, inevitabilmente, influenzò molto anche le istituzioni preposte all'insegnamento. Innanzitutto, il contesto culturale poté beneficiare del [[Traduzioni nell'Occidente latino durante il XII secolo|lavoro di traduttori]] che permisero di riscoprire gli antichi classici latini e greci in gran parte dimenticati in Occidente, dove il [[lingua greca antica|greco antico]] non era più capito, ma che erano ancora ben conosciuti nel mondo arabo o nell'[[Impero bizantino]]. Questi traduttori iniziarono a comparire nelle città che detenevano forti legami con [[Costantinopoli]], come [[Venezia]], o dove vi erano contatti con le popolazioni [[islam]]iche, come nella cosmopolita Sicilia o nella Spagna musulmana. Grazie a loro, gli intellettuali europei poterono disporre, solo per fare alcuni esempi, dell'opera completa di [[Aristotele]], dei lavori di [[Euclide]], di [[Archimede]] e [[Claudio Tolomeo]], e accedere alle opere degli intellettuali arabi, quali [[Rhazes]], [[Al-Khwarizmi]] e [[Avicenna]]; la letteratura medica poté essere arricchita dalle opere di [[Ippocrate]] e di [[Galeno]]. Tra i tanti traduttori che permisero questa riscoperta si possono ricordare gli italiani [[Giacomo da Venezia]], [[Burgundio Pisano]] e [[Gherardo da Cremona]], gli inglesi [[Adelardo di Bath]] e [[Roberto di Chester]], gli spagnoli [[Pietro Alfonsi]], [[Ugo di Santalla]] e [[Giovanni da Siviglia]].<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 38-40}}.</ref>

La [[lotta per le investiture]] aveva contrapposto duramente papato e impero nel secolo precedente e aveva dato un forte impulso agli studi giuridici, in quanto le due parti in lotta avevano ricercato giustificazioni giuridiche a sostegno delle rispettive pretese di superiorità sul contendente. Questi stimoli contribuirono dapprima alla nascita della cosiddetta "[[scuola bolognese dei glossatori]]" e, successivamente, alla compilazione da parte del monaco [[Graziano]] del ''[[Decretum]]'', la prima raccolta di [[Diritto canonico (Chiesa cattolica)|diritto canonico]] su base logica.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 41}}.</ref>

Nel XII secolo si assistette anche a un forte aumento della popolazione delle città, dove si potevano incontrare persone di origine e culture diverse. La vita cittadina era caratterizzata dalla presenza di [[Corporazioni delle arti e mestieri|corporazioni]], chiamate ''universitas'', in cui gli abitanti che svolgevano la medesima professione si riunivano per assicurarsi una mutua protezione. Di norma le corporazioni erano dotate di autonomia interna, la loro personalità giuridica era riconosciuta dalle autorità pubbliche e la loro organizzazione era retta da uno statuto. Al loro interno vigeva una struttura gerarchica (solitamente formata da apprendisti, dipendenti e maestri), ma, per chiunque, era possibile scalarla secondo regole predeterminate. Sarà questo il modello su cui si baseranno le comunità fatte di professori e allievi che daranno vita alle università del medioevo.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 42-43}}.</ref>

=== Formazione del modello dell'università medievale ===
[[File:Abelard and Heloise.jpeg|miniatura|verticale|Il celebre professore di teologia [[Abelardo]] con [[Eloisa (badessa)|Eloisa]] in un [[manoscritto]] del XIV secolo]]

In un tale contesto, le scuole cittadine si moltiplicarono a discapito di quelle dei monasteri rurali, che erano invece in forte diminuzione. La Chiesa rispose a tale mutamento con il [[Concilio Lateranense III]] del 1179, durante il quale venne deciso che ogni [[Capitolo (cristianesimo)|capitolo]] di cattedrale doveva avere una propria scuola, che gli insegnamenti dovevano essere impartiti gratuitamente, essendo i maestri stipendiati dalla Chiesa, e che dovesse essere concessa la ''[[licentia docendi]]'' a chiunque la richiedesse e che possedesse sufficienti requisiti culturali. Con quest'ultimo punto, la Chiesa riconosceva la necessità di creare ulteriori scuole private oltre a quelle cattedrali, ma, allo stesso tempo, rivendicava la sua prerogativa sul controllo dell'insegnamento.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 44-45}}.</ref> Un'altra pietra miliare verso lo sviluppo del modello dell'università fu la richiesta, da parte delle scuole private, che venissero loro riconosciuti, da parte del potere secolare, alcuni privilegi. Il primo esempio di questo genere avvenne nel 1158, quando l'imperatore [[Federico I Barbarossa]] emise la [[costituzione imperiale]] ''[[Authentica Habita]]'', con cui concesse i primi privilegi agli studenti bolognesi.<ref>{{Treccani|habita|Habita}}</ref><ref name="C. Forva, I.9">{{cita pubblicazione | url = http://www.rm.unina.it/didattica/fonti/frova/sez1/par9.htm | titolo = L'autentica «Habita» di Federico Barbarossa | pubblicazione = Istruzione e educazione nel Medioevo | editore = Mondi medievali | curatore = Carla Frova | anno = 1973-2005 | accesso = 18 ottobre 2015 | urlarchivio = https://web.archive.org/web/20160301205033/http://www.rm.unina.it/didattica/fonti/frova/sez1/par9.htm | urlmorto = sì }}</ref><ref>{{cita|Frova, 1973|pp. 29, 125}}.</ref>

Iniziarono così a comparire le prime scuole private sorte intorno a un maestro, istituzioni che precedettero le università. [[Anselmo di Laon]] e [[Alberico di Reims]] furono celebri insegnanti di [[teologia]], [[Pietro Abelardo]] insegnò a Parigi, introducendo l'utilizzo della [[dialettica]] per lo studio della [[Sacra Scrittura]] e delle opere di [[Padri della Chiesa]], mentre presso la [[scuola di Chartres]] i filosofi [[Bernardo di Chartres|Bernardo]] e [[Teodorico di Chartres|Teodorico]] offrivano lezioni di filosofia [[Platone|platonica]] e di scienze naturali, con l'intento di «ritrovare nella natura le leggi razionali su cui Dio ha progettato la [[Creazione (teologia)|Creazione]]». [[Gilberto Porretano]] e [[Giovanni di Salisbury]] furono altri importanti intellettuali attivi a Chartes nel XII secolo.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 36-37}}.</ref>

Il miglioramento delle condizioni sociali e culturali, il moltiplicarsi dei centri di studio e il lavoro di intellettuali di grande caratura determinarono un netto incremento della qualità formativa del tempo, che non passò inosservato ai contemporanei. Già intorno al 1117 [[Guiberto di Nogent]] osservò che «una volta, e ancora negli anni della mia giovanezza, i maestri erano poco numerosi: nei paesi mancavano del tutto e se ne incontrava appena qualcuno in città. E anche quando se ne trovavano, la loro scienza era così misera che non la si potrebbe paragonare neppure a quella dei [[Clerici vagantes|chierici vaganti]] di oggi». Il passo verso la diffusione del modello dell{{'}}''università'' era oramai prossimo.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 44-46}}.</ref>

== Nascita e sviluppo ==
=== Primi esempi: Parigi e Bologna ===
{{Vedi anche|Università più antiche in attività}}
[[File:Policraticon de Jean de Salisbury - BSG Ms1145 f3r (Jean de Salisbury enseignant).jpeg|miniatura|verticale|sinistra|[[Giovanni di Salisbury]] lodò la città di Parigi descrivendola come luogo di felicità e di attività intellettuale.]]

L'apertura all'insegnamento privato, i nuovi prototipi culturali e la diffusione del modello corporativo furono quindi la base per il passaggio dalle scuole cattedrali alle università medievali. Tuttavia, non fu un passaggio netto, ma un processo graduale lungo tutto il XII secolo. Lo storico [[Hastings Rashdall]] osservò che le prime università medioevali emersero spontaneamente come «una corporazione scolastica, sia di maestri che di studenti... senza alcuna espressa autorizzazione di re, papa, principe o prelato».<ref>{{cita|Rashdall, 1895|pp. 17-18}}.</ref> Ogni università si sviluppò in modo pressoché autonomo con proprie caratteristiche peculiari in base al contesto sociale e politico ove si trovavano; tuttavia quelle di Bologna e di Parigi, tra le prime a formarsi, rappresentarono i modelli a cui tutte successivamente si ispirarono. In particolare, Bologna rappresenterà l'archetipo di ''universitas scholarium'' ("università degli studenti") in quanto originatasi per iniziativa degli studenti che si unirono reclutando gli insegnanti. Parigi sarà invece ''universitas magistrorum'', cioè "università dei maestri", conseguentemente al fatto che furono loro a dare impulso all'organizzazione delle attività didattiche. Non si deve però pensare che esista un momento preciso in cui queste nacquero, ma si trattò perlopiù di un processo continuo che trasformò le precedenti scuole autonome in organizzazioni più complesse di tipo corporativo a cui successivamente si aggiunse un riconoscimento formale da parte delle autorità.<ref name=Treccani>{{treccani|universita|Università}}.</ref><ref>{{cita|Frova, 1973|p. 123}}.</ref><ref>{{cita|Riché e Verger, 2011|p. 165}}.</ref>

==== Parigi ====
{{Vedi anche|Università di Parigi}}
L'[[Università di Parigi]] nacque nel fervente scenario culturale già presente fin dall'XI secolo nelle scuole cittadine e nel chiostro di [[cattedrale di Notre-Dame|Notre Dame]], scenario ben documentato nel secolo successivo dalla presenza di celebri personalità come [[Giovanni di Salisbury]], [[Pietro Abelardo]] e [[Pietro Lombardo (teologo)|Pietro Lombardo]] che gettarono le basi per lo studio della [[teologia]]. La presenza già a quel tempo a Parigi di studenti e professori provenienti da tutta Europa sarà uno dei tratti più tipici della futura istituzione universitaria.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 47}}.</ref> È difficile, anche per la mancanza di fonti certe, stabilire con esattezza l'istituzione dell'università ma si può stimare con ragionevole certezza che tra il 1180 e il 1220 l'attività di insegnamento avesse ormai raggiunto un modello organizzativo di tipo corporativo.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 49}}.</ref>

I primi anni parigini furono contraddistinti da una reciproca diffidenza tra universitari e borghesi, due mondi opposti per molti aspetti; una diffidenza che talvolta degenerò in violenza, spingendo i primi alla ricerca di protezioni. Nel 1200 il [[re di Francia]], [[Filippo Augusto]], riconobbe ufficialmente per la prima volta l'università parigina, decretando che tutti gli appartenenti fossero sottoposti alla giurisdizione dei tribunali ecclesiastici; successive [[bolla pontificia|bolle pontificie]] confermarono il loro ''status'' di [[chierico|chierici]], il quale prevedeva la [[scomunica]] a chiunque avesse usato violenza contro di loro.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 50}}.</ref> Nonostante ciò, gli episodi di sangue non cessarono del tutto e una violenta rissa fu la scintilla che portò allo [[Sciopero studentesco del 1229 all'Università di Parigi|sciopero studentesco del 1229]]. Lo sciopero si concluse con l'affermazione della classe studentesca e l'indebolimento del potere di controllo da parte della Chiesa locale, a favore della politica accentratrice perseguita da [[papa Innocenzo III]], il quale pose l'università parigina sotto il suo diretto patrocinio.<ref name=Verger62/>

==== Bologna ====
{{Vedi anche|Università di Bologna}}
[[File:Luigi Serra - Irnerio (Palazzo D'Accursio, Bologna).jpg|miniatura|verticale|Il giurista [[Irnerio]] intento a [[glossa]]re il ''[[corpus iuris civilis]]''. Il [[scuola bolognese dei glossatori|suo insegnamento]] fu parte delle origini dell'[[università di Bologna]]]]

L'[[Università di Bologna]] è considerata la [[Università più antiche in attività|più antica]], ma anche in questo caso la sua formazione non è delineabile con certezza. Secondo [[Giorgio Cencetti]] ebbe la sua origine dalle scuole di notariato presenti in città nell'XI secolo. Tra la fine dell'XI e l'inizio del XII a Bologna fu attiva la [[Scuola bolognese dei glossatori|scuola dei glossatori]] che aveva reintrodotto dopo secoli l'insegnamento del diritto sulla base del ''[[corpus iuris civilis]]'' di [[Giustiniano]], segnando una svolta nella [[diritto medievale|scienza giuridica dell'epoca]]. Nel XII secolo il [[comune di Bologna|comune medievale di Bologna]], trovatosi in mezzo alla cosiddetta [[lotta per le investiture]], poteva vantare una grande autonomia che favorì lo sviluppo delle associazioni corporative basate sulla protezione reciproca tra membri. Tale clima influì profondamente pure sull'ambiente scolastico, che iniziò anch'esso a seguire un tale modello.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 56-57}}.</ref>

L'imperatore [[Federico Barbarossa]] ricambiò il sostegno dei maestri bolognesi di diritto alla [[dieta di Roncaglia]] emanando nel 1155 la [[costituzione imperiale]] ''[[Authentica Habita]]'', con la quale venivano concessi agli universitari di Bologna [[privilegium|privilegi speciali]] e immunità giuridiche, sancendo il riconoscimento formale dell'università bolognese. Tale concessione sarà poi «alla base di tutta la futura legislazione scolastica imperiale».<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 57}}.</ref> Morto il Barbarossa, per sopperire alla mancanza della sua protezione gli studenti rafforzarono ancora di più la loro associazione dando vita a due grandi gruppi: i ''citramontani'' (italiani non bolognesi) e gli ''ultramontani'' (provenienti da fuori Italia); al loro interno questi gruppi erano ulteriormente divisi in ''[[Nationes]]''. Queste organizzazioni man mano acquisirono sempre più forza, guadagnandosi velocemente anche nuovi appoggi da parte dell'Impero e del Papato desiderosi di poter beneficiare, per le rispettive ragioni, del mondo universitario.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 58-59}}.</ref><ref>{{cita|Riché e Verger, 2011|p. 164}}.</ref>

=== Diffusione ===
[[File:KingsCollegeChapelWest.jpg|sinistra|miniatura|Il [[King's College (Cambridge)|King's College]] (al centro) dell'[[Università di Cambridge]], una delle più antiche università nata come secessione da [[università di Oxford|quella di Oxford]]]]

Sulla base dei modelli bolognese e parigino, altre università vennero ad essere progressivamente istituite in Europa con diverse modalità per tutto il XIII secolo. In primo luogo, molte università nacquero spontaneamente come sviluppo delle precedenti scuole cattedrali, che si trasformarono in istituzioni private dotate di un proprio statuto, acquisendo un certo grado di autonomia e privilegi. Questo fu il caso, ad esempio, dell'Università di Parigi e [[Università di Oxford|di Oxford]].<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 60-61}}.</ref> Altri istituti nacquero invece a seguito di secessioni avvenute all'interno di un'università già esistente, come avvenne, per esempio, per l'[[Università di Cambridge]], che fu fondata ufficiosamente nel 1208 da insegnanti e studenti provenienti da Oxford, ricevendo solo nel 1318 la legittimazione ufficiale.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 61}}.</ref> In Italia, l'[[Università di Padova]] venne fondata nel 1222, quando un gruppo di studenti e professori migrarono dall'Università di Bologna alla ricerca di una maggiore libertà accademica garantita da un contesto sociale e politico più favorevole, portando tuttavia con sé alcuni caratteri del modello bolognese. In Francia, a seguito della [[Sciopero studentesco del 1229 all'Università di Parigi|rivolta studentesca del 1229]], molti studenti e maestri abbandonarono l'ateneo parigino, sparpagliandosi in gran parte del [[Regno di Francia|regno]] e dando vita a nuove scuole, che in breve tempo divennero università a tutti gli effetti, come avvenne per esempio a [[Orléans]] e ad [[Angers]], le quali ricevettero il riconoscimento di sedi universitarie rispettivamente nel 1306 e nel 1337.<ref name=Verger62>{{cita|Verger, 1991|p. 62}}.</ref><ref>{{cita web|url=https://ilbolive.unipd.it/it/stori|titolo=Anno di grazia 1222, Padova si scopre città universitaria|autore=Pietro Greco|accesso=31 dicembre 2022|urlmorto=sì}}</ref>

Infine, non di rado, molte università nacquero su iniziativa della Chiesa o del potere temporale, che sempre più necessitavano di personale amministrativo intellettualmente preparato per far fronte ad un mondo sempre più complesso, soprattutto sul piano giuridico. Queste poterono contare fin dall'inizio della loro storia di una legittimazione garantita da una [[bolla pontificia]] o da una carta di fondazione (a seconda che fosse nata per volontà papale o di un monarca) che ne delineava la propria organizzazione e i propri privilegi. Uno dei primi esempi di questo tipo risale alla istituzione, da parte dell'imperatore [[Federico II di Svevia]], dell'[[Università degli Studi di Napoli Federico II|Università di Napoli]] nel 1224, con il duplice intento di fare concorrenza al [[Comune di Bologna]], ostile all'Impero, e di dotarsi di funzionari capaci. Fu così che «papi e sovrani non si accontentarono più di tollerare il fenomeno universitario, ma iniziarono a promuoverlo».<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 62-63}}.</ref> Altri esempi furono l'[[Università di Tolosa]], nata nel contesto della [[crociata contro i Catari]] per favorire l'estirpazione di tale [[eresia]], l'[[Università di Palencia]], istituita dal [[Regno di Castiglia e León|re di Castiglia e Leon]] nel 1208 circa, [[Università di Salamanca|quella di Salamanca]], fondata nel 1218, e [[Università di Valladolid|quella di Valladolid]], risalente al 1250 circa. Nonostante questi istituti fossero nati per volere dell'autorità, generalmente potevano vantare comunque una sostanziale autonomia garantita dal proprio statuto.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 63-64}}.</ref>

=== Sviluppi tra XIII e XIV secolo ===
[[File:Map of Medieval Universities.jpg|miniatura|verticale=1.5|Mappa delle università medievali]]

Nel clima di stimolante impegno culturale veniva riscoperta la cultura classica e nelle università si leggevano e commentavano le opere degli scrittori greci e latini. Nel periodo che va dalla fine del [[XII secolo]] alla fine del [[XIII secolo|XIII]], il movimento culturale delle università si diffuse in una parte consistente dell'Europa. Nel 1300 vi erano già in Europa almeno venti università, di cui dieci in [[Italia medievale|Italia]] (Bologna, [[Università di Parma|Parma]], [[Università di Modena|Modena]], [[Vicenza]], [[Università di Arezzo|Arezzo]], [[Università di Padova|Padova]], [[Università Federico II|Napoli]], [[Vercelli]], [[Università di Siena|Siena]], Salerno e lo ''Studium'' della curia romana), cinque in Francia ([[Università di Parigi|Parigi]], [[Università di Montpellier|Montpellier]], [[Università di Tolosa|Tolosa]], e [[Università di Angers|Angers]]), due in Inghilterra ([[Università di Oxford|Oxford]] e [[Università di Cambridge|Cambridge]]), due in Spagna ([[Università di Salamanca|Salamanca]] e [[Università di Valladolid|Valladolid]]) e l'[[Università di Lisbona]] in Portogallo (che sarà poi trasferita a [[Università di Coimbra|Coimbra]]).<ref name=Rüegg_62-63>{{cita|Rüegg, 1992|pp. 62-63}}.</ref> Non si trattava però di istituzioni tra loro equivalenti poiché fino alla fine del Medioevo, anche quando il numero delle università crebbe notevolmente, quelle che non avevano solo una funzione locale, ma che attiravano docenti e studenti da altri paesi europei (la cosiddetta ''[[peregrinatio academica]]'') erano poche; se ne possono individuare con una certa sicurezza sette: Bologna, Parigi, Montpellier, Oxford, Padova, Salamanca e Cambridge.<ref>{{cita|Rüegg, 1992|p. 55}}.</ref>

Nel corso del XIV secolo, nella penisola italiana, nacquero l'università di [[Università degli Studi di Perugia|Perugia]] (1308), di [[Università di Pisa|Pisa]] (1343), di [[Università degli Studi di Firenze|Firenze]] (1349) e di [[Università degli Studi di Pavia|Pavia]] (1361). Negli stessi anni, in Francia, sorsero a [[Angers]], [[Avignone]], [[Cahors]] e [[Grenoble]].<ref name=TreccaniEnciclopediaUni>{{Treccani|universita_(Enciclopedia-Italiana)|Università}}</ref> La diffusione coinvolse nel Trecento anche l'Europa centro-orientale, se si pensa alla costituzione dell'[[Università Carolina]] di [[Praga]] (1348), dell'[[Università Jagellonica]] di [[Cracovia]] (1364), dell'[[Università di Vienna]] (1365) e dell'[[Università di Pécs]] (1367).

== Protagonisti ==
=== Studenti ===
{{vedi anche|Clerici vagantes|Peregrinatio academica}}
[[File:Universität Bologna Deutsche Nation.jpg|miniatura|sinistra|Studenti della ''nationes'' tedesca all'università di Bologna]]

Come detto l{{'}}''universitas'' era intesa come l'insieme di persone che partecipavano all'attività di formazione intellettuale all'interno di una data città e di cui gli studenti furono gli assoluti protagonisti. La popolazione studentesca dell'università medievale appariva come un universo assai variegato e assai particolare per i canoni dell'epoca. Essi potevano avere età diverse a seconda dell'istituto, andando dai quattordici anni per chi frequentava i corsi di arte a Oxford o Parigi, ai trent'anni per coloro che studiavano giurisprudenza a Bologna. Assai frequente era la ''[[peregrinatio academica]]'', ossia l'uso da parte degli studenti di spostarsi, anche su lunghe distanze, alla ricerca delle condizioni più favorevoli ai loro scopi; un fenomeno, quello dei ''[[clerici vagantes]]'', favorito «dall’assenza di frontiere, da una [[lingua franca|lingua comune]] (il [[latino medievale]]), dal carattere universale dei titoli, da strutture complessivamente simili».<ref name="LdA">Michel Richonnier, [http://www.treccani.it/enciclopedia/mobilita-studentesca_%28Il-Libro-dell%27Anno%29/ Mobilità studentesca], ''Il Libro dell'Anno 2007'', [[Istituto dell'Enciclopedia italiana Treccani]] (2007)</ref> I rischi e i disagi patiti in conseguenza di tali scelte dettero origine alla nascita delle [[confraternita studentesca|corporazioni studentesche]], strutturate localmente su base etnica, in quanto formate da persone provenienti da una medesima entità linguistico-geografica-statuale; a partire dal XIII secolo per designarle si affermò il termine ''[[nationes]]''.<ref name="L. Pellegrini, 75">{{cita|Pellegrini, 2005|p. 75}}.</ref> Per far fronte alle difficoltà degli studenti stranieri, e in particolare alla cronica mancanza di alloggi a costo accessibile, presto nacquero anche i collegi con lo scopo «di assicurare vitto e alloggio, ma destinati a diventare veri e propri centri di insegnamento»; quello [[Collegio della Sorbona|della Sorbona]] è probabilmente l'esempio più celebre.<ref>{{Treccani|sorbona_(Dizionario-delle-Scienze-Fisiche)|Sorbona}}</ref><ref>{{cita|Frova, 1973|p. 124}}.</ref>

Una volta entrati nell'università gli studenti abbandonavano lo ''status'' di laici per acquisire quello di [[chierico|chierici]], in ossequio alla forte influenza da parte della Chiesa nelle istituzioni culturali. In questo contesto il [[Diritto canonico (Chiesa cattolica)|diritto canonico]] precludeva alle donne l'ingresso nelle università. Agli studenti era richiesto di essere e mantenersi [[celibato|celibi]] e molti dovettero prendere la [[tonsura]] e professare gli [[ordini minori]]. Tuttavia, era frequente che una volta terminati gli studi, essi tornassero a vivere nel secolo e a sposarsi continuando la propria carriera al di fuori dell'ambito ecclesiastico pur conservando alcuni dei privilegi acquisti.<ref name="cita|Le Goff, 2008|pp. 94-95">{{cita|Le Goff, 2008|pp. 94-95}}.</ref> In quanto chierici, almeno a partire dal XIII secolo, gli studenti poterono beneficiare della stessa protezione legale che spettava al [[clero]], trovandosi così nella condizione di essere processati per eventuali [[delitto|delitti]] solo in un [[tribunale ecclesiastico]] e ad essere immuni da qualsiasi punizione corporale. Tra gli altri privilegi concessi agli studenti vi era l'esenzione dal servizio militare e vantaggi economici, come una minor imposizione fiscale e prezzi calmierati per alcuni beni e per gli affitti.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 70-72}}.</ref>

[[File:Philo mediev.jpg|miniatura|Una lezione a Parigi nel tardo XIV secolo. Gli studenti, [[tonsura]]ti, sono seduti sul pavimento]]

La garanzia di non incorrere in gravi conseguenze nel caso di inosservanza delle leggi secolari, la lontananza da casa e la vita in un contesto privo di particolari controlli, portò molti studenti a rendersi responsabili di condotte tutt'altro che irreprensibili. Sia i commentatori contemporanei che gli storici moderni hanno evidenziato come molti studenti fossero dediti all'[[ubriachezza]], al [[gioco d'azzardo]] e alla frequentazione di [[prostitute]], attività che spesso li distoglievano dai loro studi. La loro condotta dissoluta arrivò persino a renderli protagonisti di svariati abusi, quali furti, [[stupro|stupri]] e perfino [[omicidio|omicidi]].<ref name=Skoda>{{Cita libro|url=https://books.google.com/books?id=5022p3bhfmEC&q=false&pg=PA125|titolo=Medieval Violence: Physical Brutality in Northern France, 1270-1330|nome=Hannah|cognome=Skoda|data=21 febbraio 2013|editore=OUP Oxford|via=Google Books|urlmorto=|urlarchivio=https://web.archive.org/web/20180515114214/https://books.google.co.uk/books?id=5022p3bhfmEC&lpg=PA150&dq=medieval+universities+nations&pg=PA125#v=onepage&q=false&f=false|isbn=9780199670833|lingua=en}}</ref><ref name=Rashdall360>{{cita|Rashdall, 1936|p. 360}}.</ref><ref name=Verger70-72>{{cita|Verger, 1991|pp. 70, 72}}.</ref>

I [[goliardi]] furono studenti poveri che vissero di espedienti o al servizio di quelli ricchi o inventandosi il mestiere di [[giocoleria|giocolieri]], quando ''ioculator'' voleva dire essere uno "spostato" o un ribelle della buona società. Essi praticavano una sorta di vagabondaggio intellettuale al seguito del loro maestro preferito o recandosi dove insegnano professori famosi.<ref>{{cita|Le Goff, 2008|pp. 32-34}}.</ref> L'esperienza di luoghi e uomini diversi ne fece degli spiriti liberi e la loro giovinezza li spinse a ricercare i piaceri ad essa associati. Di ciò ne rimane traccia nei loro componimenti poetici, i ''[[Carmina Burana]]'', dove all'esaltazione dei piaceri carnali si associa la critica alla [[Storia del cristianesimo in età medievale|Chiesa medioevale]] contraria ai costumi [[libertinismo|libertini]].<ref name="S. Battaglia">{{EI|goliardi|Goliardi| volume = 17 | anno = 1933 | autore = [[Salvatore Battaglia]] | accesso = 1º luglio 2017}}</ref><ref>{{cita|Le Goff, 2008|pp. 36-37}}.</ref>

=== Maestri ===
[[File:Meeting of doctors at the university of Paris.jpg|verticale|miniatura|sinistra|Illustrazione in un manoscritto del XVI secolo che mostra una riunione di dottori dell'università di Parigi]]

I maestri ebbero durante il XII secolo una vera e propria promozione sociale che li portò a essere riconosciuti come una élite da parte della Chiesa: degli undici maestri d'arte individuati a Parigi tra il 1179 e il 1215, quattro divennero cardinali, vescovi o abati, e su ventiquattro maestri in teologia, lo divennero in nove.<ref name=VergerB96-97>{{cita|Verger, 1997|pp. 96-97}}.</ref>

Con la [[rinascimento del XII secolo|rinascita del XII secolo]] emerse la classe degli "[[intellettuale|intellettuali]]", un termine volutamente [[anacronismo|anacronistico]] coniato dallo storico [[Jacques Le Goff]] per identificare chi faceva dell'attività intellettuale la propria professione. Fu a partire da questi anni che chi praticava l'insegnamento iniziò a guadagnarsi da vivere grazie ad esso, come ben testimoniarono [[Giovanni di Salisbury]] o [[Pietro Abelardo]]. Quest'ultimo descrisse di come la povertà lo aveva portato a passare «dal lavoro manuale alla professione linguistica» con gli allievi che provvedevano ai suoi bisogni.<ref name=VergerB96-97/> Tuttavia, la questione se fosse lecito o meno per un insegnante venire pagato per le sue lezioni fu oggetto di un dibattito che caratterizzò tale ruolo per tutto il medioevo. Infatti, pur rimanendo nell'ambito ecclesiastico, il maestro del XIII secolo non era più il monaco delle scuole cattedrali il cui mantenimento era assicurato dalla sua comunità di appartenenza, ma doveva egli stesso far fronte alle necessità della vita. Sebbene il concilio lateranense III del 1179 aveva imposto la gratuità dell'insegnamento, dal XIII secolo sempre più maestri traevano da tale attività il proprio sostentamento economico, anche per una precisa scelta di essere indipendenti da eventuali mecenati o dalle autorità ecclesiastiche a cui invece doveva sottostare chi avesse preferito impartire le lezioni senza retribuzione. A tal proposito, nel 1382 i dottori di diritto di Padova affermarono che «non essere razionale che il lavoratore non tragga un utile dal proprio lavoro. Perciò decretiamo che il dottore, il quale farà il sermone di risposta in nome del collegio per l'accoglimento di uno studente, riceverà dallo studente quel riconoscimento del suo lavoro tre libbre di stoffa e quattro fiaschi di vino o un ducato», allo stesso modo un manuale dei confessori del tempo asseriva che i maestri potessero accettare il denaro degli studenti (chiamati in questo caso la ''collecta'') quale «prezzo del suo lavoro e delle sue fatiche».<ref>{{cita|Verger, 1997|p. 46}}.</ref><ref>{{cita|Le Goff, 2008|pp. 89-90}}.</ref>

=== Chiesa e poteri laici ===
[[File:Frederick II and eagle.jpg|miniatura|verticale|L'imperatore [[Federico II di Svevia]] fondò l'[[università di Napoli]] nel 1224<ref>{{Treccani|napoli|Napoli}}</ref>]]

Il rapporto tra le università e gli altri poteri del tempo fu piuttosto complesso e ricco di reciproche influenze. Le autorità laiche, che fossero i [[comune medievale|comuni medievali]] o i prìncipi dinastici, in più occasioni sostennero le attività dei centri di studi sorti nel proprio territorio. In un mondo che diveniva sempre più complesso, si palesò la necessità per le amministrazioni pubbliche di disporre di funzionari sempre più preparati, che padroneggiassero agevolmente un [[diritto comune|diritto]] sempre più sofisticato. Inoltre, il [[diritto romano]] "riscoperto" a Bologna e diffusosi in tutti i centri universitari<ref group=N>È noto che il [[diritto romano]] venisse insegnato anche in Inghilterra presso l'[[Università di Oxford]] dal giurista [[Vacario]] benché oltremanica il sistema giuridico utilizzato in pratica fosse quello detto di ''[[common law]]'' e non quello di [[diritto comune]] tipico dell'[[Europa continentale]]. In {{cita|Padoa-Schioppa, 2007|pp. 233-234}}.</ref> fu ben visto dall'[[Imperatore del Sacro Romano Impero|Imperatore]], in quanto in esso si poteva trovare la legittimazione del suo potere legislativo, secondo la massima [[Ulpiano|ulpianea]] ''[[Quod placuit principi, habet vigorem legis]]'', in un periodo in cui si trovava a fronteggiare l'autonomia dei liberi comuni e dei grandi [[feudatario|feudatari]]. Infine, ospitare una università sul proprio territorio rappresentava sia un motivo di vanto per il prestigio che essa portava con sé, sia una ricca risorsa economica dovuta alla migrazione di maestri e studenti, talvolta ricchi, provenienti da tutte le parti dell'Europa.<ref name="cita|Gilson, 2011|pp. 446-447"/><ref>{{cita|Verger, 1991|p. 43}}.</ref><ref>{{cita|Padoa-Schioppa, 2007|p. 83}}.</ref>

[[File:Pope Innocent III (Monastery of Subiaco).jpg|miniatura|sinistra|verticale|[[Papa Innocenzo III]] si prodigò per mettere le università sotto la protezione della Chiesa]]

Se per i motivi sopra citati le università poterono contare sull'appoggio delle autorità laiche, una protezione ancora maggiore ricevettero dalla Chiesa e in particolare dal papato. Mentre gli effetti della [[riforma dell'XI secolo]] si andavano affievolendo, i papi del XII e XIII secolo videro nelle istituzioni universitarie un valido strumento per recuperare potere a discapito delle chiese locali. Ciò venne perseguito trasformando la ''[[licentia docendi]]'', con la quale un dottore riceveva da un ecclesiastico locale il diritto ad insegnare in quel posto, nella ''licentia ubique docendi'' valida invece su tutto il territorio cristiano e concessa direttamente dal pontefice. Questa ''licentia'' non va confusa con lo ''jus ubique docendi'', che invece non spettava ai singoli dottori, bensì all'intero corpo dei maestri di un determinato ''studium generale''. Inoltre, i papi videro nelle università il luogo più adatto per la formazione teologica di vescovi e predicatori, necessari a contrastare i molteplici focolai di [[eresia]] che in quel tempo apparivano un po' ovunque.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 52-53, 95}}.</ref> Così le università diventarono delle istituzioni poste all'interno della Chiesa, riconosciute da [[bolla pontificia|bolle pontificie]], i cui membri erano sotto la giurisdizione ecclesiastica e riconosciuti come chierici.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 53-54}}.</ref><ref>{{cita|Le Goff, 2008|pp. 70-71}}.</ref> Alla fine del XIII secolo quasi tutte le università di più antica fondazione possedevano il ''[[privilegium]]'' pontificio e i loro membri erano equiparati ai chierici.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 93}}.</ref> In un suo saggio, il medievalista francese [[Jacques Le Goff]], asserisce che a quel tempo «gli intellettuali dell'Occidente divengono, in una certa misura, ma senza alcun dubbio, degli agenti pontifici».<ref>{{cita|Le Goff, 2008|p. 70}}.</ref>

Mettersi sotto la protezione delle autorità civili e, ancora più, sotto quelle del papato significò per le università accettare una situazione di compromesso. Da una parte dovettero accettare consapevolmente di perdere una parte della propria autonomia e della libertà intellettuale, ma dall'altra questi privilegi erano indispensabili per proteggerli dalle aggressioni da parte di una società borghese che non di rado vedeva malvolentieri e con diffidenza questi "lavoratori dell'intelletto" sovente forestieri.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 50-51}}.</ref>

=== Libri ===
[[File:Escribano.jpg|miniatura|L'autore e scriba [[borgogna|borgognone]] Jean Miélot, raffigurato nel suo ''Miracles de Notre Dame'', [[XV secolo]].]]

Se nelle scuole cattedrali di tradizione carolingia l'[[oralità]] rappresentava uno degli elementi essenziali, con lo sviluppo delle università è invece il [[libro]] a divenire uno dei massimi strumenti della scena intellettuale del tempo. Ciò andò di pari passo con un cambiamento della fisionomia del libro stesso che, nelle parole di [[Jacques Verger]], da oggetto di lusso da conservarsi nelle biblioteche dei conventi, divenne strumento essenziale del lavoro dell'universitario. Perché questo accadesse fu per prima cosa necessario che l'acquisto dei [[manoscritto|manoscritti]] divenisse accessibile ad una platea sempre maggiore di fruitori e, pertanto, progressivamente iniziarono a comparire esemplari privi di [[miniatura|miniature]], scritti in [[scrittura gotica|caratteri gotici]] corsivi al posto della [[minuscola carolina]] (seppur con differenze geografiche) e con ampio ricorso ad abbreviazioni. Inoltre, perché potessero essere di facile consultazione e trasporto, le nuove copie erano realizzate con fogli più morbidi, dal formato più piccolo (abbandonando il consueto ''[[in folio]]''), di spessore maggiormente sottile e di un colore meno giallastro. Infine, il nuovo approccio portò sempre più alla consuetudine di numerare le pagine e ad inserire nelle copie indici, rubriche e tavole riassuntive.<ref>{{cita|Le Goff, 2008|pp. 80-82}}.</ref><ref name=verger78>{{cita|Verger, 1991|p. 78}}.</ref>

[[File:Treatises On Natural Science, Philosophy, And Mathematics - Mensuration (cropped).jpg|miniatura|verticale|sinistra|Pagina di un trattato scientifico del 1300]]

Nonostante queste accortezze, il libro manoscritto rimase ancora un oggetto assai costoso; in particolare quelli di diritto che, essendo solitamente destinati a studenti particolarmente abbienti, mantennero alcuni elementi di sfarzo. Si stima che un testo giuridico utilizzato dagli universitari di Bologna potesse costare tra i venti e i sessanta [[Bolognino|bolognini]], quando lo stipendio medio di un professore nello stesso ateneo oscillava tra i centocinquanta e i duecento bolognini. D'altronde, la copia di un libro poteva richiedere anche un lavoro che occupava il copiatore tra i dieci e i quattordici mesi. A fronte di tali costi, molti studenti erano costretti a ricorrere al prestito, all'usato o, talvolta, a realizzarsi da sé la propria copia. Non di rado venivano realizzate copie economiche con lo spazio per il [[capolettera]]. Secondo lo spirito corporativo, maestri e studenti di frequente istituirono biblioteche per le proprie esigenze.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 79}}.</ref>

Questo contesto fu propizio affinché ai margini delle università nascesse e prosperasse una primitiva "industria" del libro, fatta di copisti, spesso studenti poveri, e di ''stationarii'', che rappresentavano all'epoca ciò che oggi sono gli [[editoria|editori]]. In molti casi queste attività facevano esse stesse parte della corporazione universitaria, dipendendo così da quella giurisdizione e beneficiando degli stessi privilegi.<ref>{{cita|Le Goff, 2008|p. 82}}.</ref> Solitamente, la pubblicazione di un libro partiva da una commissione di maestri che autorizzava la circolazione di un dato ''exemplar'', poiché ritenuto particolarmente affidabile e utile per la preparazione degli allievi, quindi questo veniva copiato presso gli ''stationarii''.<ref name=verger78/>

=== Scolastica medievale ===
{{Vedi anche|Scolastica medievale}}
[[File:Anselm-CanterburyVit.jpg|miniatura|verticale|[[Anselmo d'Aosta]], uno dei massimi esponenti della [[filosofia medievale]], ritratto in una vetrata inglese]]

L'intellettuale medievale ebbe nello [[scolasticismo]] la sua metodologia fondamentale per l'approccio allo studio. Università e scolastica furono legati da un doppio filo per tutto il medioevo: da una parte quest'ultima traeva proprio all'insegnamento la sua origine e il suo carattere, dall'altra gli universitari mai rinunciarono al suo approccio per le loro indagini.<ref name=TreccaniScolastica>{{Treccani|scolastica_(Enciclopedia-Italiana)|Scolastica}}</ref><ref name=LeGoff83>{{cita|Le Goff, 2008|p. 83}}.</ref> La scolastica è, prima di tutto, una [[filosofia cristiana]] che applica la ragione alla teologia per costituire una [[scienza]]; il suo obiettivo è che la «ragione venga illuminata dalla fede» o, nelle parole di [[Anselmo d'Aosta]], che alla «fede si appelli l'intelligenza».<ref>{{cita|Le Goff, 2008|pp. 84-85}}.</ref>

Metodo ed elemento essenziale della scolastica è la [[dialettica]], tramite la quale è possibile esporre il problema di studio e le sue possibili soluzioni che dovranno essere difese dalle controdeduzioni. Sebbene accusati successivamente di un eccesso di [[verbalismo]], gli intellettuali medievali ritennero indispensabile per le loro indagini partire da una chiara formalizzazione dei rapporti tra parole e concetti.<ref name=LeGoff83/> La celebre frase attribuita a [[Bernardo di Chartres]], «noi siamo come nani sulle spalle di giganti», rende bene l'idea di come l'intellettuale medievale faceva del sapere antico una delle basi dei suoi studi. Nel suo strumentario dunque non poterono mancare i più autorevoli testi [[storia del cristianesimo in età antica|cristiani dell'antichità]], come la [[Bibbia]] e le opere della [[patristica]], ma anche di autori classici come [[Platone]], [[Cicerone]], [[Quintiliano]] e [[Aristotele]].<ref>{{cita|Le Goff, 2008|p. 84}}.</ref> In particolare, fu proprio la ricezione nel XII secolo dell'[[aristotelismo]] che portò lo scolasticismo al suo massimo sviluppo nel secolo successivo, permettendo agli studiosi del tempo di realizzare un'«interpretazione complessiva di tutta la realtà, naturale e umana, che prescindeva da qualsiasi forma di rivelazione».<ref name=TreccaniScolastica/><ref>{{Treccani|scolastica|Scolastica}}</ref>

Per quanto riguarda la metodologia scolastica su cui si basava l'insegnamento e l'apprendimento, si può tratteggiare in alcuni momenti topici che si possono riassumere in ''commento'', ''riflessione'' e ''discussione''. Il punto di partenza era la ''lectio'', con la quale l'intellettuale analizzava un determinato testo fornendo un proprio commento con cui si spiegava il contenuto. Ma la vera innovazione stette nel fatto che non ci si accontentava più di una semplice [[esegesi]] del passo in analisi, come era in uso fino ad allora, ma il maestro offriva nel contesto anche una sua possibile soluzione diventando parte attiva e non più passiva del processo. La conclusione del maestro diveniva poi ''[[quaestio]]'' su cui poi originava una discussione, la ''[[disputatio]]'', grazie all'apporto degli studenti e degli altri maestri durante la quale emergevano argomentazioni a favore o contrarie alla soluzione proposta.<ref name=TreccaniScolastica/><ref>{{cita|Le Goff, 2008|pp. 85-87}}.</ref>

== Funzionamento ==
=== Modello corporativo ===
[[File:Statuto della Società dei Mercanti, 1329 - san dl SAN IMG-00001335.jpg|miniatura|verticale|sinistra|Uno statuto di una società di mercanti. L'università medievale adottò molti aspetti del modello delle [[corporazione delle arti e dei mestieri|corporazioni]]]]

Le università medievali ricalcavano per molti aspetti il modello della [[Corporazioni delle arti e mestieri|corporazione]], che a quel tempo era ampiamente utilizzato dalle attività economiche cittadine, ma presentando anche delle sostanziali differenze. Riguardo a quest'ultime, si deve sottolineare in primo luogo la permanenza transitoria degli appartenenti al mondo dell{{'}}''universitatis'' e la loro provenienza internazionale. Inoltre, se nelle corporazioni delle arti e mestieri gli appartenenti erano legati da uno stesso status sociale, invece nelle università affluivano studenti di qualsiasi classe, dai nobili ai poveri.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 84-85}}.</ref> Ancora, una delle caratteristiche delle corporazioni era quella di una forte autonomia dai poteri civili e religiosi, mentre le università in parte rinunciarono ad essa in quanto, soprattutto gli studenti, necessitavano di protezione; non esitarono, dunque, ad accettare l'intromissione delle autorità del tempo, e in particolare del papato, in cambio della protezione che veniva loro accordata.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 90-92}}.</ref>

Così come avveniva in tutto il mondo corporativo, anche nell'ambiente universitario si tenevano numerose feste, il cui scopo principale era quello di cementare il legame di appartenenza e di solidarietà reciproca dei membri. Le matricole erano sottoposte a rituali di iniziazione in cui si simboleggiava la spoliazione dallo stato di rozzezza in cui versavano per poi entrare nel mondo degli intellettuali; la proclamazione di un nuovo dottore era accompagnata da sontuose feste, a carico del dottorando.<ref>{{cita|Le Goff, 2008|p. 77}}.</ref> Altre occasioni di incontro erano le cerimonie religiose a cui tutti gli universitari dovevano partecipare. Nella vita dell{{'}}''universitas'' erano frequenti atti di devozione collettivi e processione in onore dei santi patroni della città e in particolare di [[San Nicola]], protettore degli studenti.<ref>{{cita|Le Goff, 2008|pp. 77-78}}.</ref> Come accadeva con le corporazioni di mestiere, anche le università concentravano le proprie attività in precise strade e quartieri.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 86-87}}.</ref>

=== Organizzazione ===
[[File:Nationes Wappenschilder.jpg|miniatura|Lo scudo delle ''[[nationes]]'' all'Università di Bologna]]

Sebbene ogni università possedesse le proprie peculiarità, frutto del contesto sociopolitico locale, nel suo complesso il fenomeno universitario può dirsi comunque sostanzialmente unitario, anche in virtù dell'operato del papato che cercò sempre di mantenere un controllo su di esso. Pertanto è possibile tracciare a grandi linee alcune delle caratteristiche essenziali dell'organizzazione delle università del medioevo. In ogni caso, quello universitario non fu un fenomeno statico ma in continua trasformazione nel tempo.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 65-66}}.</ref>

Una caratteristica comune alle università del medioevo fu la suddivisione al loro interno in ''[[facoltà universitaria|facultas]]'' e ''[[nationes]]''. La prima articolazione corrispondeva ad una precisa esigenza di suddividere l'attività didattica. L'Università di Bologna in età medievale aveva quattro facoltà: gli studenti iniziavano presso la Facoltà di Lettere per poi proseguire gli studi presso le Facoltà superiori di [[Teologia]], [[Giurisprudenza]] e [[Medicina]].<ref name=Verger67>{{cita|Verger, 1991|p. 67}}.</ref> Le ''nationes'' erano invece gruppi di studenti o professori divisi su basi etnico-linguistiche che frequentavano una determinata università, sorte per fornire un reciproco aiuto e protezione agli appartenenti.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 68}}.</ref>

Il governo dell'università medievale era demandato a cariche elettive che dovevano rispondere ad una assemblea generale. Al vertice vi era un [[Rettore (università)|Rettore]] (ad Oxford detto "[[Cancelliere]]" poiché rappresentante del Vescovo), eletto attraverso una procedura parecchio complessa. A questa figura spettava la rappresentanza dell'istituzione, la custodia degli atti e la giurisdizione civile sui membri; infine, il rettore presiedeva le assemblee universitarie.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 68-69}}.</ref> Il Rettore poteva contare sull'assistenza di un consiglio composto da rappresentati eletti delle ''nationes'', sindaci e tesorieri. Generalmente i rettori restavo in carica per un breve periodo che poteva andare da un mese a un anno. La loro autorità era sottoposta alle assemblee generali che potevano prendere decisioni anche in contrasto col volere del rettore.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 69}}.</ref>

Inizialmente, le università medievali non possedevano strutture fisiche o edifici propri. Le lezioni erano tenute un po' ovunque, in qualsiasi spazio fosse disponibile, di frequente in stanze affittate dagli insegnanti; per le assemblee, le dispute solenni e le cerimonie si ricorreva solitamente alle chiese o ai conventi. Al tempo, l'università non risultava certo identificabile come uno spazio fisico, essendo intesa più come un insieme di individui. Non avendo particolari beni da gestire, chi amministrava l'università aveva come scopi prioritari quello di organizzare gli insegnamenti e difendere i privilegi dei membri. Tuttavia, col passare del tempo le istituzioni universitarie iniziarono ad affittare, acquistare o costruire edifici appositamente per scopi didattici.<ref>{{cita libro|autore-capitolo=A. Giesysztor|numero=parte II|p=136|capitolo=University Buildings|opera=A History of the University In Europe|volume=1|titolo=Universities in the Middle Ages|curatore=W. Ruegg|editore=Cambridge University Press|anno=1992|lingua=EN}}</ref><ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 69-70}}.</ref>

=== Insegnamento ===
[[File:Lezione universitaria nel Medioevo.jpg|miniatura|sinistra|Miniatura che raffigura una [[lezione]] tenuta nelle prime università]]

Non conosciamo con precisione i programmi e i metodi di insegnamento in uso nelle università medievali: le fonti in nostro possesso sono posteriori e ciò che era dichiarato negli statuti sembra che nella maggior parte dei casi non rispecchiasse la realtà pratica. Tuttavia, una ricostruzione sommaria è certamente possibile.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 73}}.</ref>

In genere, ciascuna università era strutturata con una differente articolazione interna degli studi ma tutte ospitavano, solitamente, alcune di queste quattro facoltà: [[facoltà delle arti]], [[medicina]], [[diritto]], [[teologia]]. Solo a Oxford furono istituite due facoltà di diritto, una per il [[diritto civile]] e l'altra per il [[diritto canonico]]. La facoltà delle arti forniva un insegnamento di base centrato sulle sette [[arti liberali]], con maggiore interesse per la [[dialettica]]. La fondazione di una facoltà di Teologia era cosa difficile, poiché il papato solitamente tendeva a non concedere questo permesso, al fine di favorire il monopolio di Parigi in questa disciplina.<ref name=Verger67/>

Il [[Scolastica (filosofia)|metodo scolastico]] fu la base su cui veniva strutturato l'insegnamento. La giornata di uno studente, sostanzialmente, si articolava in due momenti che erano alla base della metodologia di apprendimento. Solitamente alla mattina si teneva la ''[[Lectio (storia medievale)|lectio]]'' (lezione) in cui il maestro leggeva una porzione di un libro considerato tra i più autorevoli, intervallandone la lettura con alcune spiegazioni e commenti personali, mentre gli studenti prendevano appunti a margine della propria copia. Talvolta, le ''lectio'' erano affidate al [[baccelliere]], e allora si parlava di ''lectio'' straordinarie; queste erano programmate per la tarda mattina o nelle prime ore pomeridiane.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 76-77}}.</ref> Sempre nel pomeriggio si tenevano le ''[[disputatio]]'' (dispute interpretative), in cui il maestro presentava un ''casus'' (caso, di sovente un fatto reale) e agli studenti spettava il compito di discuterlo sollevando anche domande a cui solitamente il baccelliere era demandato a rispondere. Il giorno successivo il maestro avrebbe presentato alla classe la sintesi finale della questione secondo la sua interpretazione (''determinatio''). A tale formula di insegnamento si inserivano anche momenti di prove pratiche, soprattutto nelle facoltà di Arti, scritte e orali affinché il maestro potesse verificare la preparazione dei suoi discenti.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 77}}.</ref>

[[File:Cours de théologie à la Sorbonne - Bibliothèque de Troyes.jpg|miniatura|Corso di teologia a Parigi]]

Riguardo ai contenuti delle lezioni, il clima che venne a diffondersi in queste università fu completamente differente da quello che si respirava nelle vecchie scuole vescovili. I programmi venivano ideati liberamente dai professori che, con l'aiuto degli studenti, preparavano anche libri di testo concepiti per una didattica pratica. Nei programmi universitari, comunque, non mancarono mai i testi fondamentali accompagnati dai commentari considerati più autorevoli. Nelle facoltà di giurisprudenza era essenziale lo studio del ''[[corpus iuris civilis]]'' (accoppiato alla ''[[Magna glossa]]'' di [[Accursio]]), del ''[[Decretum]]'' e del ''[[Libri feudorum]]''.<ref name=Verger74/> Per quanto riguarda le facoltà mediche, lo studio era concentrato sui testi classici di [[Ippocrate]], [[Galeno]], [[Costantino l'Africano]] e ''[[Il canone della medicina]]'' di [[Avicenna]]; a partire dal XIV secolo, presso le università mediche italiane e a Montpellier, ai programmi teorici vennero affiancati laboratori pratici in cui si eseguivano [[autopsia|autopsie]].<ref name=Verger74>{{cita|Verger, 1991|p. 74}}.</ref> La Teologia veniva studiata essenzialmente sulle [[Sacre Scritture]] e sui testi dei [[Padri della Chiesa]], ma largo spazio veniva dato anche ai trattati dei teologi del tempo e in particolar modo ai ''[[Libri Quattuor Sententiarum]]'' di [[Pietro Lombardo (teologo)|Pietro Lombardo]].<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 74-75}}.</ref>

=== Titoli ed esami ===
[[File:Livre des propriétés des choses - Cours à la faculté de médecine.png|miniatura|verticale|sinistra|Studenti di medicina ascoltano una lezione]]

Inizialmente, l'università permetteva di acquisire un unico titolo, la ''[[licentia docendi]]'', che permetteva a chi la conseguiva di insegnare a sua volta. Successivamente si aggiunsero il titolo di [[baccelliere]] e quello di dottore, che costituivano una gerarchia simile a quella di apprendista, dipendente, maestro tipica delle corporazioni (che per le università diventava: studente, baccelliere e dottore). Con il titolo intermedio, quello di baccellierato, lo studente passava da essere un semplice uditore delle lezioni ad assistente dei professori. Proseguendo con la carriera si poteva ambire, quindi, all'ottenimento della ''licentia docendi'' e infine, al dottorato.<ref name=80-81>{{cita|Verger, 1991|pp. 80-81}}.</ref><ref>{{Treccani|baccelliere|Baccelliere}}</ref>

Un corso di studi si completava con un periodo di esami e con l'assegnazione del relativo titolo; ogni università aveva il suo regolamento specifico, mutato con il passare del tempo. A Bologna, l'aspirante dottore in diritto prima di affrontare l'esame (''examen'') finale doveva essere presentato al rettore da parte del ''consiliarius'' della sua Nazione, giurando che avrebbe affrontato la valutazione con correttezza e senza ricorrere alla corruzione. Successivamente, almeno una settimana prima dell'esame, i suoi maestri lo presentavano all'arcidiacono garantendone l'adeguata preparazione. Giunto il giorno fatidico, dopo aver ascoltato la [[messa]], riceveva dal collegio dei dottori alcuni passi di testi giuridici che doveva commentare alcune ore più tardi in un luogo pubblico, di frequente la [[Cattedrale di San Pietro (Bologna)|cattedrale cittadina]]. Terminata la discussione, la commissione dei dottori si ritirava per valutare l'esaminando che, se ritenuto idoneo a maggioranza, veniva proclamato dall'arcidiacono. A questo punto, il candidato era "licenziato" e gli spettava la cerimonia di investitura vera e propria, che per certi versi ricordava l'[[Adoubement|addobbamento di un cavaliere]]. Questa si teneva in cattedrale e prevedeva un sontuoso protocollo durante il quale il futuro dottore esponeva una tesi difendendola poi alle obiezioni degli altri studenti. Terminata dunque la sua prima ''[[disputatio]]'' nelle vesti di maestro, gli veniva consegnata la cattedra, il libro aperto, l'anello d'oro e la berretta.<ref>{{cita|Le Goff, 2008|pp. 75-76}}.</ref>

[[File:MS Laud Misc 165 fol 393.png|miniatura|Una lezione universitaria]]

A Parigi, lo studente di arti liberali, prima di ottenere la licenza, doveva affrontare un esame chiamato ''determinatio'' che gli consentiva di fregiarsi del titolo di baccelliere. Per questo, prima doveva sottoporsi a una discussione con un maestro e dopo a un'interrogazione da parte di una commissione in cui doveva dimostrare dimestichezza con i testi in programma. Per ultimo, gli era richiesto di dimostrare la capacità di insegnare tenendo alcune lezioni.<ref>{{cita|Le Goff, 2008|p. 76}}.</ref> Ottenuto il titolo di baccelliere, poteva proseguire con gli studi fino al titolo di ''licenza docendi'' e poi di dottorato.<ref name=80-81/>

Il conseguimento di un titolo imponeva in capo all'universitario l'onere di offrire ai compagni e ai mastri ricchi banchetti, regali e divertimenti. Ciò comportava ingenti spese difficilmente sostenibili da tutti gli studenti e, come conseguenza, molti erano costretti a fermarsi all'ottenimento della licenza di insegnamento senza poter proseguire per il dottorato. Altri ancora frequentavano l'università solo per pochi anni senza giungere ad alcun titolo. Si ritiene che solo il 25% circa degli universitari del XV secolo raggiungeva il titolo di baccelliere e solo uno su quindici (o, addirittura, su venti) riceveva la ''licentia''.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 81}}.</ref>

== Scontri e dispute ==
=== I difficili rapporti con la società civile ===

Tra la componente universitaria e gli altri abitanti della città si svilupparono frequentemente delle tensioni, in un fenomeno noto nel mondo anglosassone come ''[[town and gown]]''.<ref>{{cita|Kemp, 2013|p. 1}}.</ref> Nonostante gli abitanti della città traevano vantaggi economici e politici dalla presenza dell'università di prestigio, avvertivano differenze culturali e negli stili di vita con gli universitari: gli studenti, in particolare, erano spesso stranieri, parlavano le lingue più disparate utilizzando il [[lingua latina|latino]] tra di loro come lingua franca, rifiutavano il lavoro manuale per dedicarsi a quello intellettuale e non era raro che fossero protagonisti di comportamenti che apparivano dissoluti alla cittadinanza. La popolazione di un comune medievale era perlopiù composta da artigiani e commercianti, con un basso livello di istruzione ed un forte senso di appartenenza alla propria comunità cittadina, e quindi conformista. Le tensioni manifestatasi in seno alla città spinsero gli universitari a cercare la protezione del papato o dell'imperatore per poter svolgere le proprie attività.<ref>{{cita|Riché e Verger, 2011|pp. 158-159}}.</ref>

Frizioni e diffidenza talora sfociarono in scontri anche violenti. Numerose sono le testimonianze di risse scoppiate in taverne, per le strade, nelle piazze tra studenti e cittadini esterni all'ambiente universitario, talvolta a seguito di futili litigi, altre volte come conseguenza di situazioni più complesse. Lo [[sciopero studentesco del 1229 all'Università di Parigi]] avvenne come reazione all'uccisione di alcuni studenti che erano stati condannati alla pena capitale per una rivolta da essi messa in atto. Una rissa scoppiata in un'[[osteria]] tra due studenti dell'[[Università di Oxford]] e l'oste, riguardo la qualità scadente delle bevande a loro offerte, portò a una serie di successive rappresaglie che culminarono nella [[rivolta studentesca nel giorno di santa Scolastica]] che, nonostante la sconfitta sul campo della fazione accademica, si concluse con un risultato favorevole a quest'ultima parte. La rivolta non fu in grado sedare per sempre le tensioni, che continuarono a percorrere la vita sociale della cittadina senza però mai più giungere a esiti così cruenti.<ref>{{cita|Cardini e Fumagalli Beonio Brocchieri, 1991|p. 97}}.</ref>

Con la nascita in tutta Europa di nuove università diminuì di conseguenza il numero di studenti forestieri; questo contribuì a limitare i pregiudizi tra universitari e cittadini. Inoltre, il fenomeno universitario perderà nei secoli quella propulsione innovativa dei primi anni divenendo un elemento appartenente a pieno titolo dello scenario cittadino. A fronte di ciò, gli episodi di scontro con la società civile diminuirono ma non cessarono mai del tutto.<ref name=Rüegg_62-63/><ref>{{cita|Riché e Verger, 2011|pp. 199-201}}.</ref>

=== Università e ordini mendicanti ===
{{Vedi anche|Ordini mendicanti}}
[[File:St-thomas-aquinas.jpg|miniatura|sinistra|verticale|[[Tommaso d'Aquino]] fu professore di teologia e [[frate domenicano]]. Il ritratto è di [[Carlo Crivelli]].]]

Il XII secolo fu anche il periodo in cui si assistente all'ascesa degli [[ordini mendicanti]], ossia [[ordini religiosi]] i cui membri facevano [[voto di povertà]]. Spinti dalla volontà di acquisire forti competenze teologiche e dall'intenzione di reclutare nuovi confratelli, i frati mendicanti si avvicinarono ed entrarono nel mondo universitario. I primi furono i [[domenicani]], seguiti in breve tempo dai [[francescani]] che dovettero aspettare la morte del [[san Francesco d'Assisi|loro fondatore]], da sempre restio alle attività intellettuali. In questo ebbero il supporto dal papato; nel 1220 [[Onorio III]] si rallegrò per la loro presenza nell'università di Parigi. Ben presto molti frati mendicanti divennero professori di teologia, ma la loro convivenza con i docenti laici non fu facile soprattutto nel contesto francese.<ref>{{cita|Le Goff, 2008|p. 92}}.</ref><ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 97-98}}.</ref>

Innanzitutto, vivendo di elemosine, i mendicanti non chiedevano agli allievi alcuna retribuzione attirando così a sé molti degli studenti meno abbienti, facendo concorrenza sleale a chi invece trovava nell'insegnamento la sua fonte di sussistenza. Inoltre, agli occhi dei professori secolari, la presenza dei mendicanti rappresentava un pericolo per gli interessi della corporazione mettendone in crisi «la solidarietà interna su cui si fondava la corporazione stessa». Infatti, i frati erano tenuti a rispettare le regole del proprio ordine e non quelle imposte dall'università, di cui spesso si trovarono a violare gli statuti: in più di un'occasione non parteciparono agli [[sciopero|scioperi]] indetti dagli universitari parigini. Infine, era uso che gli appartenenti agli ordini mendicanti accedessero alla facoltà di teologia e poi all'insegnamento senza aver conseguito il titolo in arti liberali, come invece era consuetudine per i laici, oppure affrontando tali studi all'interno dell'ordine stesso. In sintesi, per i mendicanti veniva meno l'immagine di "lavoratore intellettuale" tipica dei secolari, creando così una forte contrapposizione tra i due gruppi.<ref>{{cita|Le Goff, 2008|p. 93}}.</ref><ref>{{cita|Verger, 1991|p. 98}}.</ref><ref name=LeGoff95/> Va comunque segnalata la grande qualità intellettuale dei mendicanti, come ad esempio il celebre [[San Tommaso d'Aquino]], che appartenne all'ordine dei domenicani.<ref name=LeGoff95>{{cita|Le Goff, 2008|p. 95}}.</ref>

Se dapprima la contesa tra mendicanti e secolari riguardò un piano strettamente legato alla vita della corporazione, presto si spostò su argomentazioni morali e teologiche. I poeti parigini [[Rutebeuf]] e [[Jean de Meung]] furono autori di parecchie opere contro i mendicanti, in cui denunciarono - anche con attacchi accaniti - la decadenza dei loro costumi e della loro vita non più austera. L'apice dello scontro raggiunto poi con il teologo [[Guglielmo di Saint-Amour]], che contestò la legittimità stessa degli ordini mendicanti sulla base della [[Sacre Scritture]] ([[Gesù]] non mendicava e [[San Paolo]] esortava i [[cristiani]] a lavorare), arrivando ad accusare i francescani di [[eresia]] quando essi pubblicarono un testo attribuito a [[Gioacchino da Fiore]] in cui si sosteneva la prossima nascita di una nuova Chiesa all'insegna della povertà.<ref>{{cita|Le Goff, 2008|pp. 92-94}}.</ref><ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 100-101}}.</ref> A tali accuse arrivarono le risposte dei teologi mendicanti come [[Bonaventura da Bagnoregio]], che dimostrò la validità dell'ideale di povertà, e San Tommaso, che invece difese il diritto all'insegnamento.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 101}}.</ref>

Questi attriti non sfuggirono all'attenzione di [[papa Innocenzo IV]], che riconobbe gli eccessivi vantaggi di cui godevano i professori appartenerti agli ordini mendicanti. Così, il 4 luglio 1254 riconfermò l'obbligo per tutti coloro che facevano parte delle università di attenersi agli statuti. Il 20 novembre successivo emise poi la bolla ''Etsi animarum'', grazie a cui venne messo un freno ai privilegi in capo ai mendicanti.<ref>{{Treccani|francescanesimo_(Enciclopedia-dell'-Arte-Medievale)|Francescanesimo}}.</ref><ref>{{Treccani|papa-innocenzo-iv_%28Dizionario-Biografico%29/|Papa Innocenzo IV}}</ref><ref name=Verger94/><ref name=LeGoff93-94>{{cita|Le Goff, 2008|pp. 93-94}}.</ref> Tale compromesso ebbe però vita breve; pochi giorni dopo Innocenzo morì e già il 22 dicembre il nuovo papa [[Papa Alessandro IV|Alessandro IV]], da sempre protettore dei francescani, annullò la bolla ''Etsi animarum'' tramite una nuova bolla, la ''Nec insolitum''. Essa non solo confermava i privilegi dei mendicanti, sia nella cura d'anime che nell'insegnamento, ma venivano persino estesi.<ref name=Verger94>{{cita|Verger, 1991|p. 94}}.</ref><ref name=LeGoff93-94/><ref>{{Treccani|papa-alessandro-iv_%28Dizionario-Biografico%29/|Papa Alessandro IV}}</ref>

Al supporto del papato si aggiunse quello del re di Francia [[Luigi IX di Francia|Luigi IX]] e così il successo dei mendicanti apparì completo. Molti dei professori ribelli furono costretti a ritrattare le proprie posizioni e ad accettare i colleghi francescani e domenicani, mentre Guglielmo di Saint-Amour non cambiò idea e fu costretto all'esilio.<ref name="cita|Le Goff, 2008|pp. 94-95"/> Dalla ''querelle'' il sistema corporativo universitario uscì fortemente indebolito a favore del predominio della Chiesa. Celebre ed esplicativo il discorso che nel 1290 il futuro [[papa Bonifacio VIII]] pronuncerà davanti ai maestri di Parigi. La curia di Roma, piuttosto che revocare i privilegi accordati ai mendicanti, avrebbe preferito mandare in frantumi l'università attiva nell'odierna capitale transalpina: «Non siamo stati chiamati da Dio per acquisire la scienza o per brillare agli occhi degli uomini, ma per scavare le nostre anime».<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 103}}.</ref>

== Dal tardo medioevo all'inizio dell'età moderna ==

=== Tra XIII e XIV secolo, la tarda scolastica ===

Tra il XIII e il XVI secolo la filosofia scolastica medievale perse i suoi caratteri di dinamicità e innovazione, andando incontro ad una "sclerotizzazione e decadenza". Le celebri dispute teologiche che ne avevano decretato la fortuna si erano ormai perse in sterili discussioni finalizzate più ad esibire la propria finezza di pensiero che a perseguire un'autentica volontà di ricerca.<ref>{{cita|Martina, 1993|p. 107}}.</ref> Nonostante qualche tentativo di rivitalizzarne i temi ad opera di scolastici spagnoli come [[Tommaso De Vio]], [[Duns Scoto]], [[Francisco de Vitoria]] e [[Francisco Suárez]], «essi non riuscirono a modificare l’assetto culturale di un’epoca ormai segnata dalla nuova atmosfera [[umanesimo|umanistica]] e [[rinascimento|rinascimentale]] né ad apportare un contributo effettivamente nuovo» alla filosofia dei secoli precedenti. Tutto ciò influì parzialmente sull'istituzione universitaria che, sebbene avesse perso quelle caratteristiche di originalità e sperimentazione che l'avevano contraddistinta nel medioevo, si trovò ad affrontare gli inizi dell'[[età moderna]] come istituzione oramai consolidata nel panorama culturale e sociale europeo.<ref name=TreccaniScolastica/><ref name="cita|Verger, 1991|p. 117">{{cita|Verger, 1991|p. 117}}.</ref>

Il nuovo corso nella storia delle università è ben testimoniato dalla mole di documentazioni a disposizione degli storici che vogliano studiare gli atenei successivamente al XIII secolo: non più solo bolle, statuti e regolamenti, ma testi di professori, di studenti, libri amministrativi e registri didattici.<ref name="cita|Verger, 1991|p. 117"/>

=== Università e Scisma d'Occidente: il conciliarismo ===
{{Vedi anche|Scisma d'Occidente|Conciliarismo}}
[[File:Grandes Chroniques de Frances de Charles V - BNF fr2813 f208 (Clercs se disputant).jpg|miniatura|Quando, tra XIV e XV secolo, la cristianità si trovò [[scisma d'Occidente|divisa in due obbdienze]] i teologi delle università, in particolare di quella di Parigi, furono consultati per tentare di ricucire lo scisma]]

Lo [[Scisma d'Occidente]] che spaccò la [[chiesa cattolica|cristianità occidentale]] dal 1378 al 1418 rappresentò un'occasione per l'istituzione universitaria europea, con i più emeriti professori di teologia chiamati a dare una propria opinione su come poter ricomporre tale frattura. Dopo un'iniziale sostegno al papa di [[Avignone]], i teologi [[Pierre d'Ailly]] e [[Jean Gerson]] dell'università di Parigi e [[Francesco Zabarella]] di [[università di Padova|Padova]], proposero la convocazione di un [[concilio ecumenico]] a cui sarebbe stata demandata la decisione su quale papa fosse legittimamente eletto tra i due che allora si contendevano la cattedra di Pietro. Tale soluzione, che implicava il riconoscimento di una autorità del concilio superiore a quella del pontefice, si basava in gran parte sul pensiero del filosofo [[Guglielmo di Occam]] ed è conosciuta come "[[conciliarismo|tesi conciliare]]" (o conciliarismo). Stando a questa dottrina, dunque, un concilio possedeva l'autorevolezza per sollevare un papa considerato [[eresia|eretico]] o [[scisma]]tico. Vi erano ulteriori punti di vista riguardanti su chi dovesse convocare il concilio tra il papa o i [[cardinale|cardinali]].<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 125-126}}.</ref>

La proposta dei professori trovò dapprima applicazione nella convocazione nel 1409 del [[concilio di Pisa]], che tuttavia non solo non risolse la disputa ma anzi, complicò ulteriormente la situazione; successivamente, ancora di più nel [[concilio di Costanza]] tenutosi tra il 1414 e il 1418, nel corso del quale gli esponenti delle università, e in particolare Pietro d'Ailly, poterono intervenire da protagonisti contribuendo alla ricomposizione dello scisma. Forti di questo precedente, nel successivo [[concilio di Basilea, Ferrara e Firenze]] del 1431, gli universitari parteciparono in gran numero con le premesse di poter fare la differenza. A causa di discordie interne e dell'intransigenza di [[papa Eugenio IV]], il concilio si concluse con un fallimento; le teorie conciliariste rimasero comunque in seno al mondo universitario, ma ora rimanendo sul piano teorico degli insegnamenti, senza più avere le pretese di applicarle alla vita della Chiesa.<ref>{{cita|Verger, 1991|pp. 126-127}}.</ref>

Lo scisma contribuì all'emergere delle chiese nazionali, in particolare in Francia con l'affermazione del [[gallicanesimo]]; esse si dimostrarono meno benevole nei confronti delle università rispetto a quanto lo fosse stata la chiesa di Roma. Questo spiega perché le università contribuirono ad accantonare una tale dottrina, che sminuiva le prerogative del papato che fino ad allora aveva garantito loro protezione e privilegi.<ref>{{cita|Verger, 1991|p. 128}}.</ref>

=== Verso il tramonto del medioevo ===
[[File:University of Basel Inauguration Ceremony 1460.jpg|miniatura|sinistra|verticale|Cerimonia di inaugurazione dell'[[Università di Basilea]] il 4 aprile 1460]]

Come si è visto tra il XIV e il XV secolo, nonostante [[crisi del XIV secolo|le crisi]] e le pestilenze (su tutte la [[peste nera]]), il numero delle università in Europa continuò a crescere. Difficile poter stabilire con certezza se tutte queste istituzioni abbiano posseduto le caratteristiche di università propriamente dette, ma in ogni caso il successo del modello universitario non conobbe particolari rallentamenti. Tuttavia, a partire dalla metà del XIV secolo, si assistette ad una mutazione nel modo in cui esse nascevano, «non più come nel secolo precedente dalla semplice trasformazione di importanti scuole preesistenti, ma dall'iniziativa del potere politico, cioè del principe o del comune». Restava comunque la necessaria autorizzazione da parte del pontefice ma la fondazione di un'università «divenne un gesto politico». I motivi per cui un principe si adoperava per dar vita ad un'università erano molteplici e simili a quelli del secolo precedente: dotarsi di una classe di amministratori preparati, aumentare il prestigio del regno, incoraggiare l'arrivo di studenti stranieri; questi rimasero gli scopi più frequenti.<ref>{{cita|Riché e Verger, 2011|pp. 199-200}}.</ref>

Ciò comportò un'inevitabile influenza del principe sull'istituzione universitaria che, pur mantenendo una autonomia formalmente garantita dagli statuti, finì per cedere molte delle sue prerogative e dei suoi privilegi. Innanzitutto in molti casi si mise fine al ricorso ai tribunali ecclesiastici per le cause concernenti i membri delle università affidando la completa giurisdizione a quelli ordinari, poi si cercò di limitare alcuni abusi frequentemente commessi dagli universitari.<ref>{{cita|Riché e Verger, 2011|p. 201}}.</ref>

Gli stessi contemporanei mossero diverse critiche al sistema universitario, soprattutto da parte dei primi [[umanesimo|umanisti]]. Sono noti i commenti sarcastici di ex studenti come [[Francesco Petrarca]], [[François Rabelais]] o [[Lorenzo Valla]] che lamentavano l'immobilismo, il verbalismo, la capziosità che contraddistinguevano le metodologie di insegnamento. Tali erudite testimonianze misero in cattiva luce l'istituzione universitaria di fine medioevo, nonostante i fatti tendono anche solo in parte a smentirle.<ref>{{cita|Riché e Verger, 2011|p. 205}}.</ref>
Innanzitutto è da rilevare che l'università rappresentava ancora in questi secoli il miglior metodo per «tentare l'ascesa sociale e una chiave capace di aprire le porte del prestigio e del benessere economico».<ref>{{cita|Riché e Verger, 2011|p. 204}}.</ref> A titolo di esempio, dal 1412 l’86% dei [[cattedrale di Laon|canonici di Laon]] possedeva un titolo universitario contro il circa 45% del secolo precedente, ma ciò si poteva riscontrare anche nei tribunali, nelle parrocchie e negli uffici amministrativi; per accedere alla stragrande maggioranza dei ruoli più prestigiosi era oramai necessario conseguire un diploma.<ref>{{cita|Riché e Verger, 2011|p. 208}}.</ref>

Dunque, nonostante alcune difficoltà che avevano un po’ affievolito lo slancio intellettuale delle prime fondazioni del XII secolo, è chiaro che alla fine del medioevo «le università e gli universitari erano più che mai presenti nel paesaggio culturale, politico e sociale europeo» contribuendo in maniera fondamentale all'elevato livello culturale della società del tempo che sarà poi uno dei fattori che porterà al [[Rinascimento]] e alla [[Riforma protestante|Riforma]] con cui inizierà l'[[età moderna]].<ref>{{cita|Riché e Verger, 2011|pp. 208, 211}}.</ref>

== Confronto con le università islamiche ==
{{Vedi anche|Università nel mondo islamico classico}}
[[File:Ancient City of Damascus-107601.jpg|miniatura|Interno della madrasa al-Zahiriyya di [[Damasco]] fondata nel 1277]]

Anche nel [[medioevo islamico|mondo medievale islamico]] si assistette ad un processo di istituzione [[Università nel mondo islamico classico|di "università"]] con molti punti in comune con quanto avvenne in Europa,<ref group=N>Vi è un dibattito tra gli storici tra coloro che sono contrari o favorevoli all'accostamento tra il sistema di istruzione in vigore nel periodo classico dell'[[Islam]] (VII-XI secolo all'incirca) con il sistema universitario cristiano-occidentale. Si veda ad esempio [[Philip Khuri Hitti]], ''Storia degli Arabi'' (ed. orig. ''History of the Arabs'', Londra, Macmillan & Co. Ltd, 1964), Firenze, la Nuova Italia, 1966, p. 468, che cita in sostegno di questa tesi anche [[Reuben Levy]], ''A Baghdad Chronicle'', Cambridge, CUP, 1929, p. 193, affermando: ... «''Sembra acquisito che alcuni particolari della sua organizzazione siano stati copiati dalle prime università europee''».</ref> anche se questo si verificò più precocemente presso gli [[Abbasidi]]. Infatti, già a partire dal IX secolo, in un periodo in cui la cultura e l'economia musulmana conobbero una formidabile crescita ([[epoca d'oro islamica]]), si iniziò ad abbandonare il classico sistema di istruzione informale e individualistico a favore di metodi più strutturati. Il filosofo arabo [[Al-Farabi|al-Fārābī]] elencò una lunga serie di materie che dovevano essere insegnate nelle scuole superiori (tra cui, [[logica]], [[aritmetica]], [[ottica]], [[astrologia]], [[geometria]], [[metafisica]], [[teologia]]), rendendo necessaria la disponibilità di professori capaci e locali adeguati, non potendo più essere sufficiente la [[moschea]].<ref>{{cita|Nasr, 1977|pp. 52-53}}.</ref>

Ad ogni modo, è solo a partire dall'XI secolo che fu istituita la prima ''[[madrasa]]'', ovvero una struttura d'insegnamento a carattere privatistico, «un edificio utilizzato per le attività didattiche e come residenza di insegnanti e studenti, solitamente fornito di una biblioteca. Inoltre le ''madrasa'' erano dotate di fonti di redditi permanenti, come terre e proprietà urbane fruttifere, assegnate in perpetuo. Con i proventi di questi ''[[waqf]]'', il donatore poteva preservarlo dalla frammentazione dovuta alle leggi successorie e nominare amministratori i propri eredi». Alle ''madrase'' non mancarono, tuttavia, sovvenzioni più o meno generose da parte dal potere [[califfale]] o [[Wali (governatore)|governatorale]], oltre alla pretesa del potere religioso di sindacare il livello di competenza del suo insegnamento.<ref group=N>Secondo [[Abū Shāma]] «lo Stato esercita una supervisione sull'insegnamento, come quello della Niẓāmiyya, per cui deve essere ottenuta l'autorizzazione del Califfo prima che un posto d'insegnamento sia occupato». In {{cita|Tritton, 1957|p. 91}}.</ref><ref>{{cita|Tritton, 1957|p. 91}}.</ref>

== Note ==
=== Esplicative ===
<references group=N/>

=== Bibliografiche ===
{{note strette}}

== Bibliografia ==

* {{cita libro|autore1=[[Alessandro Barbero]]|autore2=[[Chiara Frugoni]]|titolo=Dizionario del medioevo|isbn=978-88-420-6374-2|editore=Laterza|anno=2001|cid=Barbero e Frugoni, 2001|annooriginale=1994}}
* {{cita libro | autore = [[Franco Cardini]] | coautore = [[Mariateresa Fumagalli Beonio Brocchieri]] | titolo = Antiche università d'Europa: storia e personaggi degli atenei nel Medio Evo | città =Milano|editore=G. Mondadori|anno=1991|sbn=IT\ICCU\RAV\0171974|isbn=88-374-1187-1|cid=Cardini e Fumagalli Beonio Brocchieri, 1991}}
* {{cita libro|autore=Carla Frova|titolo=Istruzione e educazione nel medioevo|città=Torino|editore=Loescher|anno=1973|isbn=no|sbn=IT\ICCU\IEI\0010241|cid=Frova, 1973}}
* {{cita libro|autore=Étienne Gilson|wkautore=Étienne Gilson|titolo=La filosofia nel medioevo|editore=BUR Biblioteca Univ. Rizzoli|anno=2011|sbn=IT\ICCU\GMP\0000966|isbn=978-8817043939|cid=Gilson, 2011}}
* {{cita libro | curatore = Roger Kemp | titolo = Town and Gown Relations: A Handbook of Best Practices | lingua = en | editore = McFarland & company | anno = 2013 | ISBN = 978-0786463992|cid=Kemp, 2013}}
* {{cita libro|curatore=[[Jacques Le Goff]]|capitolo=L'intellettuale|autore=Mariateresa Fumagalli Beonio Brocchieri|wkautore=Mariateresa Fumagalli Beonio Brocchieri|opera=L'uomo medievale|editore=GLF Laterza|anno=2002|città=Roma|cid=Fumagalli Beonio Brocchieri, 2020|sbn=IT\ICCU\TSA\1665955}}
* {{cita libro|autore= Jacques Le Goff|titolo=Gli intellettuali nel medioevo|anno=2009|isbn=978-88-04-57731-7|sbn=IT\ICCU\LO1\1210966|editore=Arnoldo Mondadori Editore|città=Milano|cid=Le Goff, 2008}}
* {{cita libro|autore=[[Massimo Montanari]]|titolo=Storia medievale|editore=Laterza|anno=2006|ed=7|isbn=978-88-420-6540-1|cid=Montanari, 2006}}
* {{cita libro|autore=Hossein Nasr|wkautore=Hossein Nasr|titolo=Scienza e civilta nell'Islam|città=Milano|editore=Feltrinelli|anno=1977|isbn=no|sbn=IT\ICCU\SBL\0019924|cid=Nasr, 1977}}
* {{cita libro|autore=Antonio Padoa-Schioppa|wkautore=Antonio Padoa-Schioppa|titolo=Storia del diritto in Europa : dal Medioevo all'età contemporanea|città=Bologna|editore=Il mulino|anno=2007|isbn=978-88-15-11935-3|sbn=IT\ICCU\USM\1675775|cid=Padoa-Schioppa, 2007}}
* {{cita libro|autore=Luigi Pellegrini|titolo=L'incontro tra due «invenzioni» medievali: università e ordini mendicanti|editore=Liguori|anno=2005|isbn=8820735792|sbn=IT\ICCU\CFI\0650462|cid=Pellegrini, 2005}}
* {{cita libro|autore=Anna Maria Rapetti|titolo=Storia del monachesimo medievale|editore=Il mulino|anno=2013|isbn=978-88-15-24656-1|sbn=IT\ICCU\UBO\4042681|cid=Rapetti, 2013}}
* {{cita libro|autore=Hastings Rashdall|titolo=The Universities of Europe in the Middle Ages|url=https://archive.org/details/universitieseur00rashgoog|volume=Volume 1|editore=Clarendon Press|anno=1895|isbn=no|sbn=IT\ICCU\PUV\0590297|cid=Rashdall, 1895|lingua=en}}
* {{cita libro|autore=Hastings Rashdall|titolo=The Universities of Europe in the Middle Ages|volume=Volume 3|editore=Oxford University Press|anno=1936|isbn=no|sbn=IT\ICCU\PUV\0590297|cid=Rashdall, 1936|lingua=en}}
* {{cita libro|opera=A History of the University in Europe|titolo=Universities in the Middle Ages|volume=Volume 1|curatore1=Hilde Ridder-Symoens|curatore2=Hilde de Ridder-Symoens|curatore3=Walter Rüegg|autore=Walter Rüegg|editore=Cambridge University Press|anno=1992|isbn=9780521541138|lingua=en|cid=Rüegg, 1992}}
* {{cita libro|autore=Pierre Riché|autore2=Jacques Verger|wkautore=Pierre Riché|titolo=Nani sulle spalle di giganti. Maestri e allievi nel Medioevo|città=Milano|editore=Jaca book|anno=2011|isbn=978-88-16-40922-4|sbn=IT\ICCU\VIA\0215241|cid=Riché e Verger, 2011}}
* {{cita libro|autore=Arthur Stanley Tritton|wkautore=Arthur Stanley Tritton|titolo=Materials on Muslim education in the Middle ages|editore=Luzac and Co.|città=Londra|anno=1957|lingua=en|sbn=IT\ICCU\RMS\1332646|isbn=no}}
* {{cita libro|autore=Jacques Verger|wkautore=Jacques Verger|titolo=Le università nel Medioevo|città=Bologna|editore=Il Mulino|anno=1991|isbn=88-15-03201-0|cid=Verger, 1991|sbn=IT\ICCU\RML\0089819}}
* {{cita libro|autore=Jacques Verger|titolo=Il rinascimento del XII secolo|editore=Jaca Book|collana=Eredità medievale|anno=1997|isbn=88-16-43307-8|cid=Verger, 1997|sbn=IT\ICCU\RAV\0289684}}

== Voci correlate ==
* [[Lista delle università più antiche]]
* [[Università nel mondo islamico classico]]
* [[Clerici vagantes]]
* [[Peregrinatio academica]]
* [[Rivolta studentesca nel giorno di santa Scolastica]]
* [[Town and gown]]
* [[Sciopero studentesco del 1229 all'Università di Parigi]]
* [[Carmina Burana]]

== Altri progetti ==
{{Interprogetto|preposizione=sull'}}

== Collegamenti esterni ==
* Léo Moulin, [http://letterepaoline.net/2011/01/28/la-vita-quotidiana-nelle-universita-medievali/ ''La vita quotidiana nelle università medievali ''] (estratto da L. Moulin, ''La vita degli studenti nel medioevo'', [[Jaca Book]], Milano 1992)
* {{cita web | opera = [http://www.biblioteche.unipg.it/lavori/ateneoperugia/text/index.html Note sulla storia dell'Università degli studi di Perugia] | url = http://www.biblioteche.unipg.it/lavori/ateneoperugia/text/52db5b0e-68.html | titolo = Cenni generali sulle origini e prime fasi dello sviluppo storico della massima istituzione scientifica e didattica che nella tradizione moderna è designata col semplice nome di "Università" | curatore = Simone Bartoloni e Maria Alessandra Panzanelli Fratoni | editore = Università degli studi di Perugia-Centro servizi bibliotecari | anno = 2008 | accesso = 13 ottobre 2018}}

{{Cultura medievale}}
{{Portale|medioevo|università}}
{{Voce di qualità|valutazione=Wikipedia:Riconoscimenti di qualità/Segnalazioni/Università nel Medioevo|arg=storia|arg2=|giorno=28|mese=4|anno=2023}}

[[Categoria:Università nel Medioevo| ]]
[[Categoria:Storia della pedagogia]]